写作技巧
写作方法

小学记述文写作指导

小学记述文写作指导

怎样辅导小学作文 写作技巧和步骤

写作文技巧 一、提高认识事物和表达事物的能力。

我国著名教育家叶圣陶先生指出:写任何东西决 定于认识和经验,有什么样的认识和经验,才能写出什么样的东西来。

反之,没有表达认识的能力,同样也写不出好作文。

二、把认识结构作为作文的核心,包括学习知识,观察积累,记忆储存,训练思维,丰富 想象,培养情感,锻炼意志;从说到写,推敲修改,多读勤写。

三、树立大作文观,听、说、读、写有机结合 一要注重审题;二要明确写作目的,立意要新;三是选材要有根据;四要讲究谋篇技巧,安排好篇章结构;五要注意文章分段,事先列小标题,作文提纲;六要注重文章写法,因文用法;七要妙用语言,用思想调遣语言。

学会五种立意法:以事赞人,直抒胸臆,借物喻理,触景生情,托物言志。

四、作文大目标的逐年级分解:一年级字词,二年级句子,三年级片断,四年级篇章,五 年级综合,六年级提高。

五、实施五项训练 根据认识是作文的核心这一原则,围绕这个发展学生心理机制的核心,扎扎实实地进行了五项训练: (一)、字词训练。

学习掌握大量字词。

掌握运用字词的金钥匙:联系自己熟悉的事物;联系自己生活实际;联系自己学会的语言及字词知识。

运用十引说的方法,把字词学习与说话训练相结合。

十引说是:1、分析字形;2、利用教具;3、凭图学词;4、组词扩词;5、选词填空;6、词语搭配;7、调整词序;8、触景用词;9、词语分类;10、联词成句。

丰富了说话训练内容,使自己积累大量会说会用的字词,为写作文打下坚实基础。

(二)、句子训练。

只要是一个句子,都包括两个方面:一是说的人、事、物、景,二是说目的。

可有些教师指导学生说一句话时,没有很好凭借图画和事物,认真教学 生观察、认识、分析、表达的方法,只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话,学 生不知道为什么要说写一句话,怎样说写一句话,说写一句什么句型、什么句式的话,导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。

可以改让学生凭图、看物、对话、练习说 写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话,四种句型,九种句式的话。

学生 才会在作文中运用不同句型、句式,表达不同的思想、感情、态度、目的。

(三)、段的训练。

结合八种段式:以事物发展为序段,时间先后为序段,空间变 换为序段,总述、分述结构段,因果段、转折段,递进段,并列段。

以此认识客观事 物的发生、发展规律。

不论哪种段式,都是记叙事物的发展和人们对事物的认识,即 段的内容,段的中心。

它和一句话一样,也是对人、事、物、景的叙述,也是表达一 个意思。

只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。

(四)、篇章训练。

篇是由段组成的。

通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用 语的知识与方法,通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法,文章开头与结尾、过渡 与呼应方法,各种文章体裁的知识与方法。

学会写中心明确,意思完整,详略得当的记 叙文和应用文。

(五)、生活现场训练。

采用生活现场训练,更好地体会从内容入手写作文。

通过各种作文教学活动,如确定中心讨论会、选材讨论会、作文会诊会、 小诸葛审题会、妙用词语比赛会,从活动中生动具体地学到作文知识与写作文 的方法。

另外,还可开展各种校内外活动,如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛,从 而学会如何写比赛作文;开展校内外义务劳动,学会如何写劳动场面;举行诗歌朗诵、 讲演会,学会如何写会议场面及会议上的见闻;通过参观访问,浏览名胜古迹,学会如 何写参观访问记、游记。

学习观察方法,留心周围的事物、事件,处处留心皆学问,人情练达即文章。

通过现场生活作文,进一步认识到:生活是作文的沃土。

从而学会 写真事、抒真情,陶冶真、善、美的情操,培养良好的文风。

实行互评互改,培养学生思维独立性和创造性。

学生作文写好后,组织在小组 内讲评。

先学习别人作文的优点,再用批评的眼光互相指出作文中的缺点,并指出改进 意见。

在此基础上重新再写,从而使学生每写一篇都有收获。

写出诚实的自己的话 写诚实的自己的话是老教育家叶圣陶先生说的。

旨在营造自主作文的五彩 世界。

所谓自主就是不受条条框框的限制,让学生无拘无束的思想,自由自在的写 作。

自主作文就是言为心声,率性而为,展现自我的风采,体现鲜明的个性。

应当脱离作文教学的陈旧方式,可以让学生在自主状态下写作,褪去矫揉造作、 模仿穿凿,赋予其鲜活的想象力,丰富的创造力,等待收获的将是缤纷的色彩,清新的 果实和勃勃的生机。

写作时,课堂上常发生这样的情况:有的学生文思枯竭,三言两语就把要说的倾倒完 了,干干瘪瘪;有的学生却思绪绵绵,脑子里如有活水,或潺潺流淌,或波澜起伏,笔下 洋洋洒洒。

究其原因,与写作材料充足与否当然有密切关系,然而,切不可忽视另一重 要因素,即想象力发挥得如何。

根据近代脑生理的研究,人的大脑可分为四个功能部位,即感受部位、判断部位、储 存部位和想象部位。

就多数人而言,前三个部位注意开发,想象部位比较忽视。

据研究测 试,一般人只用了自身想象力的15%,潜力很大...

记叙文写作指导

1、提高写作兴趣,培养写作情感心理学告诉我们,兴趣是获得知识、形成技能技巧、开发智力的动力。

因此,任何形式的教学都必须严格遵循兴趣性原则。

只有当学生对写作文产生了浓厚的兴趣时,快速作司文训练才会有成效。

心理学同时告诉我们,兴趣与当前的需要有关,因此提高学生写作兴趣的办法虽然是多种多样的,但是其中重要的一条便是向学生进行快速写作目的教育,如果学生认识了快速作文的必要性,他就会对作文产生浓厚的兴习趣。

另外,出作文题要紧跟形势,与时代同步,要切合学生的生活实际,命题要尽量新,能激发学生的写作兴趣,使学学生有话可写。

2.积累写作材料这一点要贯穿到整个快速作文训练的始终,但在基础训练阶段要重点抓。

“巧妇难为无米之炊”,没有写作材料,再好的写作高手也难以完篇。

因此,一定要求学生分专题记住;一些典型材料,譬如有关爱国主义,党的领导,尊重知识,改革开放,廉政建设,学雷锋等等,每个方面都要记住一两个典型材料。

材料的积累,教师只能做指导,要让学生自己去找,不要全班统一,全班统一了,写作的论据就会雷同。

所积累的材料要注意三点:一要典型,二要准确,三要记牢。

要强调用脑记,要背,不能光靠笔记本。

材料越充足,写作速度就越快。

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1.首先,要首尾呼印,不可偏题.其次,不能出现病句,语句通畅.再次,可构思独特,语言优美(如此可适当加分).2.记叙文语言描写要丰富,紧抠表达宗旨,以衬托某人某品质;不派流水丈,点面结合,详略得当;整体事例不要过分夸大,做到真实可信.*祝你批改成功.

记叙文写作指导:怎样写事

记叙文写作指导——写事要有点波澜 所谓“波澜”,是指叙事时有张有弛,有起有伏,如波如澜。

文章写得波澜起伏,摇曳多姿,才更能激起读者强烈的阅读兴趣。

怎么样才能写出事物的波澜? 善于选择本身就曲折复杂的事件来写。

(前提) 运用使叙事曲折的技巧: 一、巧设情节,制造冲突(或误会) “一波三折”技巧中的“波折”要设计得入情入理。

只有让读者感觉出既在情理之中又在意料之外,才能起到引人入胜的效果。

而脱离生活,故弄玄虚的“波折”非但不能吸引读者,还会适得其反。

二、巧设悬念,扣人心弦 “巧设悬念”技巧,关键在于通过具体情景,把正在发展的主要情节或尖锐的矛盾搁置起来,暂时不把情节的结局告诉读者,让读者产生一种强烈的期待心理,然后在适当时候再交“底”。

三、倒叙和插叙 倒叙法:倒叙法的好处在于:一是可以引发思考,形成悬念,引起读者的阅读兴趣;二是便于作者调动情感,勾起对往事的深情回忆,更符合生活的真实. 插叙法:运用插叙,往往能使内容具体,形象丰富,主题深刻,情节曲折,是使文章能起波澜的重要手法。

四、抑扬互变,摇曳生姿 所谓“抑扬互变法”,就是指在文章中对所写之物,或欲扬先抑,或欲抑先扬,陡然一转,或褒扬抬高,或贬低否定的一种艺术手法。

运用这种方法来构思写作,往往可以使文章波澜陡起,摇曳多姿,从而达到“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的佳境。

一位同学以《距离》为题,写“我”带着“隔膜”的心态踏进了继父的家门,为了鼓励我努力学习,继父每天晚上都捧着一本书,陪“我”读到深夜。

不管多累,第二天早上他依然出苦力,干活挣钱。

一年365个夜晚的伴读,渐渐愈合了“父女”间的距离。

如果就此收尾也未尝不可,但作者却匠心独运,设计出了石破天惊的突变式结尾: 收到通知书那天。

邮递员让他签收,他望了望我,又望了望邮递员,接过笔,在邮递员指的地方,打了一个钩,说:“我不识字,不会签名!”然后又禁不住自己的喜悦,朝着周围的村民笑了。

这时我的大脑一片空白,“什么,他不识字,可他却……”一种无尽的感激之情涌上心头,我泪流满面地跪在他面前,失声喊道:“爸……”他依然只是笑,却带着几许酸楚,几许欣慰。

当我再次打量这个家时,我觉得已经与这个家没有距离了。

突变式情节设计迸射出浓烈父爱的强大震撼力,激荡起读者心头感情的潮水。

在具体写作中,也应该掌握好一定的“度”,做到“抑扬要自然,转换顺畅”。

否则,就可能会暴露出人为的痕迹,失实或有悖于事理而影响表达效果。

更切莫故弄玄虚,否则便会画虎类犬。

【写作指导】记叙文六要素解析作文

【写作指导】记叙文六要素解析一篇记叙文,无论写人、记事、状物、绘景,都离不开一定的时间场所,必定有事情的前因后果,这样,就有了“记叙文六要素”的说法。

这六要素便是:时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

六要素交代得清楚明白,文章才能完整、具体。

初中《语文》第一册《一面》一文,记叙了作者由于一个偶然的机会同鲁迅先生的一次会面,表现了鲁迅对进步青年的关怀爱护。

文章的六要素是:时间:一九三二年秋天的一天中午。

地点:内山书店。

人物:“我”—上海英商汽车公司的售票员。

起因:等着接班,到书店躲雨。

经过:与鲁迅先生会面、交谈及“我”买书的过程。

结果:接受了鲁迅先生的赠书,永远牢记鲁迅的精神。

此文六要素交代得明明白白,不仅使文章条理清楚、结构完整,而且使读者对故事发生的时代、人物的身份、事件的过程和结果一目了然,更能够准确把握文章内容,体会作者的思想感情。

在六个要素当中,时间、地点、人物、事情的起因与结果应交代得简洁明确,而对事情经过的叙述,则应尽可能细致具体、生动。

《一面》中,出于作者不同的心情和观察条件,三次写到鲁迅先生的外貌,这三次描写各有不同,又特点突出,刻画了鲁迅先生的形象与性格。

文中写“我”想买书又钱不够时,写了一系列的动作、语言和心情,极为细腻生动地刻画出“我”的急切、窘迫、羞愧、感激等复杂的心理变化过程。

以上我们谈到了写记叙文时交代六要素的必要性,那么,是不是任何一篇文章都要对六要素逐一交代呢?这要视文章的具体情况而定。

初中第二册《我的老师》一文,记叙了作者记忆中女教师蔡芸芝的平凡琐事,栩栩如生地塑造了一位温柔、热情、公正、慈爱的年青女教师形象。

文中没有记述某一完整事件,而是通过多件小事或事情的片断来表达作者的思想感情。

这一类文章就不必对每件小事都交代时间、地点、起因、经过等,免得使文章内容繁琐、芜杂。

一、细节,在我们日常生活中,往往是指某些琐碎细小的事情,而在文学作品中则是指那些能够细腻地描绘人物性格、故事情节、社会环境和自然景物的最小的组成单位。

作家韩映山把细节比作“生活的浪花”,他的一段话可以帮助我们进一步理解细节这个概念:整个童年生活是很丰富的,是充满战斗色彩的。

所以,构思时,一幕幕童年的生活画面,就像活电影一样出现在我眼前。

于是我打破了原来的故事框子,让我童年熟悉的小伙伴,带着生活的泥土,带着浑身的水气,带着满脑袋高梁花儿,带着故乡的生活话语,跟我一起,活动在“绿苇丛中”。

我们在书中,又开始了“打水仗”、“送情报”、“捉野鸭”、“放鱼鹰”、“赶集”、“摸鱼”……一连串的生活的浪花,一个接一个地奔涌而来,像鱼儿熟悉水,鸟儿熟悉苇塘一样,写作时,非常兴奋,不感到费劲,许多细节,原先没有想到,而是随写随“流”出来的。

(《作品中的细节》——从《绿苇丛中》谈起。

见《作家谈创作》,花城出版社)引文中的“打水仗”直到“摸鱼”,作者称它们是“一连串的生活的浪花”,实际上就是指文学作品中的细节。

有的作家则分得更细,认为自然界的一草一木,一花一石,人们的一举一动,一颦一笑,都可看作细节,其余可以类推。

细节,在人们的社会生活中,在广阔无垠的自然界里,到处都有,俯拾即是。

作家根据自己的写作需要,选择那些生动精彩的细节,写出多姿多采的文章。

例如下面一段文章就是这样:我怀念从故乡的后山流下来,流过榕树旁的清澈的小溪,溪水中彩色的鹅卵石,到溪畔洗衣和汲水的少女,在水面嗄嗄嗄地追逐欢笑的鸭子;我怀念榕树下洁白的石桥,桥头兀立的刻字的石碑,桥栏杆上被人抚摸光滑了的小石狮子。

那汩汩的溪水流走了我童年的岁月,那古老的石桥镌刻着我深深的记忆,记忆里的故事有榕树的叶子一样多……

如何指导四年级小学生写作文

小学四年级,可以说是一个阶梯,是学生在接受小学教育当中一个承上启下的阶段。

作文对于四年级学生来说,是既爱又怕,既不陌生而又不甚理解的东西。

在他们心里其实对“作文”并没有明确的概念,往往拿着笔不知道从何下手。

我班的学生写作兴趣不浓,态度不够端正,有时老师在指导时,看到他们蠢蠢欲动,想写的欲望很强烈,可由于时间关系,不可能在学校指导完成,结果回家写的像做的简答题一样,内容不具体,语句不够生动,中心也不够突出。

如何有效地指导小学生写好作文,提高他们的兴趣,是一个令许多语文老师头痛的问题,也是一个普遍存在的教学难点。

一提到作文,很多学生都会面露难色,有的还叫苦不迭。

部分学生甚至想逃避作文。

因而,作为指导老师,找准一定的指导切入点就显得非常重要和必要。

一、勤练笔,激发兴趣,不拘于形式,给学生一个自由发挥的平台 比如:把今天发生的某一件事写下来,把老师表扬我时的心情写下来等等。

生活当中练笔的题材数不胜数。

在练笔中培养写作兴趣,在短文中积累写作经验。

只要开动思维的机器,运用广博的社会资源,循循善诱,由浅入深。

用一些学生喜闻乐见的鲜活的人物和真实的事件来激起学生的创作激情。

启发学生积极地体验和感受生活,细心地观察大自然的一草一木。

鼓励学生自主表达现实生活和自然环境中的人和事,尤其是学生自己身边的、自己参与的事。

以真实生活为写作背景。

只有这样,学生的话匣子才会被打开,他们才有话可说。

生活,是永不枯竭的创作源泉。

只有反映真实的生活,才能表达他们最真实的情感,才能体现出他们的童真、童趣。

多引导学生从生活中捕捉感人的场景,积累和提炼丰富的生活素材。

使学生懂得作文就是生活,就是用笔墨来描写你、我、他的故事,描写自己的心,抒发自己的情,来描绘美丽的大自然和我们的幸福生活。

倡导学生善于从生活中去发现、去挖掘第一手资料,做一定的编辑和整合。

从而丰富了学生内心的体验,同时又提高了他们的认知能力,使他们的想象力和创造力能得到进一步升华。

不拘一格。

老师不要把自己的想法强加于学生,不要强求学生按照老师设计的线路来写作,给学生一个自由想象的空间,给学生一个自主发挥的平台。

以此来激活学生的创作灵感和写作兴趣。

二、培养学生的观察能力,积累和整合词语,巧妙地穿插运用 例如:“季春的早晨,一群黄黑相间的蜜蜂,在花丛中飞来飞去,有一只轻盈地落在西府海棠的花蕊上,透明的翅膀震动着,发出像管风琴在演奏和弦的声音。

随着蜜蜂的舞动,花瓣中的露珠一颗一颗的滚落下来,在碧绿的叶子上画出几道美丽的弧线,又悄悄地钻入泥土中去。

”这段文字,是我通过对发生在身边事物,进行细致入微地观察。

巧妙地运用了有形、有声、有色的描写手法,短短几句,就勾画出了一幅形象生动的场景来。

所以,培养学生的观察能力对于他们的文学创作同样起到举足轻重的作用。

深入观察大自然,留意身边的事和物,是小学生作文创作素材的根本资源。

词汇的积累也是要广泛的利用社会资源、人文资源和自然资源。

好马配好鞍。

一篇好的文章,假若没有好的词语来加以修饰,那么就会显得干干巴巴,苍白无力。

正确引导学生在合理的位置,合适的场景和一定的环境变量当中,灵巧地运用修饰词语来对语句进行雕饰,使所描述的情、景血肉更为丰满,更为真实感人。

一篇好的文章,有时能促人奋进,有时可以催人泪下。

一样的故事,往往因为作者的渲染方法不同,就会得到不一样的感染力。

一样的产品,广告词杜撰的不一样,宣传的效果也就会不一样。

有些学生,用词不当的问题仍有待进一步改进。

老师要提倡学生平时多读书看报。

注意语言表达能力的修养。

“读书破万卷,下笔如有神”。

只要语言表达能力提高了,写出文章才能够锦上添花。

三、文章岂厌千回改,精雕细琢石成金 巧妙地构思,精辟的语言,干练的文笔,紧凑的结构,是小学生作文练习的几大要素。

然而,学生终归是学生。

因此,老师不能以学者的眼光来审视学生的作品,也不能以欣赏作家文章的角度来权衡学生作品。

小学生作文可以说只是粗制品,还需要进一步的深加工和精提炼。

文章的增、减、删、接就好比电影的后期制作,只有通过去伪存真,层层筛选,方能把最精华的一面展示出来。

老师必须督导学生把自己的作品多读多诵,“书读百遍,其义自见”,在读诵中修改,在修改中读诵。

让学生在文章修改当中锻炼文字的编辑和再处理的能力。

除去添油加醋的,删减无病呻吟的,宁缺毋滥。

但求作品短小而精干,不求文章侃侃而沉长。

作文又如铸剑,只有经过千锤百炼的打造,才可以使其锋芒毕现,光彩照人。

总之,小学生的作文指导,是一个一直困扰着语文老师的授课难题。

如何创新思路,开阔视野,就需要老师在教学实践中不停的去探索,不断地总结经验。

去发掘各种不同的指导切入点,以达到最佳的指导效果。

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【小学作文指导:如何写好一处景物】作业帮

甲:今天,智康老师和大家来讲的是如何写好一处景物. 介绍一处景物,通常有两种情况,一种情况是在记事写人的记叙文中,适当穿插描绘一处的自然景色.譬如:课文《草原》描绘了草原山水美丽的景色,是为了衬托蒙汉两族人民团结友爱似兄弟的情谊,……这类写景在全文中,文字所占的比例不大,可写的内容也往往只是某处景色的一个局部,或者只是这地方的某一类景物,某一两种具体的景物.另一种情况是,全篇文章主要是写某一处自然景色,这类记叙文在小学语文课本里就不少.同学们,你还记得有哪些篇吗? 乙:记得,记得,几乎我都教过. 甲:那你给我们介绍介绍看. 乙:譬如,《桂林山水》、《镜泊湖奇观》、《五彩池》、《海底世界》、《鸟的天空》、《记金华双龙洞》、《颐和园》、《美丽的小兴安岭》、《林海》、《富饶的西沙群岛》…… 甲:不错,不错.你记得很清楚,这些课文和一般的游记文章,全篇都是介绍一处景物,描绘山水景色,当然写景的范围有大有小,但写的目的大都是向读者展示美丽壮观的祖国山河,抒发作者对家乡风光、对祖国的山山水水,对自然环境、社会环境和生活场所的赞美,喜悦的心情.在小学作文训练中,也要求孩子们学会写一处景物.今天,我们着重就写景的第二种情况——全文主要描绘景物——来讨论如何指导小学生“介绍一处景物”吧.好吗? 丙:好,小学生每每读到优美的写景文章或精彩的景物片断时,会不免“啧啧”称奇,有时甚至情不自禁地放声朗读.为什么呢?就因为,这些优美的写景文章能把人带入美丽迷人的情境,波涛汹涛的大海,高耸入云的群山,水平如镜的西湖,清澈见底的漓江,唱着歌流淌的小溪,到处是鸟声鸟影的鸟的天空,色彩缤纷的五彩池,……这些景色都使孩子们感到新奇,得到美的感受,使他们也往往羡慕这些文章的作者,也往往会想,要是自己也能把自己去游览过的美景写下来,那该多好!可就是心高手低,写不出来! 乙:这种情况还不是个别的,由于没有掌握为何描写景物的方法,有些孩子在文章里只是空喊些“美丽”、“可爱”、“迷人”,也有些孩子把一些“游记”中的词句、片断生吞活剥地搬到自己的作文中,生活中的真景美景,观赏景色时的真情,激情却不知怎么表达. 甲:那我们就先来谈谈,对小学生来说,“介绍一处景物”,最基本的,应掌握哪些方法.小宋,你的意见呢? 乙:我觉得,自然景物是种类多,层次多,色彩缤纷,多姿多彩,小学生观察力,注意力还有待于发展,如果观察时东看一眼西看一眼,就很难抓住景物特点,作文时就难免层次混乱,条理不清,写不具体了,因此,我们首先应指导学生按一定顺序观察、描绘景色. 在小学语文课文中体现的方式和顺序主要有三种.一是按照空间转换的顺序.景色的描绘一般都是记叙对景物的观察所见,我们可以引导学生选定一个描绘的立足点,也就是一个固定的观察点,随着目光的移动,有顺序地进行观察、描绘. 丙:这种方法,引导小学生作文最常用,这就好比摄像机位置不同,而把摄影镜头由左到右或从前到后,由上到下或由远及近地进行拍摄.小学三年级语文课本中的课文《三味书屋》的作者对屋内陈设的观察描绘,《雨》的作者对屋外雨景的观察描绘,也都采用的这种方法. 甲:你记得很清楚,说的不错,按空间转换,有顺序地进行描绘,也可以随着观察者的脚步移动来描绘. 丙:这就是常说的“移步换景”法吧. 甲:对!凡参观,游览及观察比较复杂的环境,多用这种方法,有实际生活中还常常把目光移动和脚步移动结合起来描绘,这在课文中也有不少范例.用这种方法观察景物,能较好地抓住景物的特征,对景物全貌与主要景物留下比较完整而具体印象.因此指导学生写游记、基本用这种方法.小宋,你再说说另外两种吧. 宋:好!第二种是按景物类别顺序观察描绘.譬如,课文《桂林山水》先写漓江的水“静、清、绿”,再写桂林的山“奇、秀、险”,最后写山水相映如“画卷”的美. 第三种是按时间推移顺序观察描绘.这种方法叫“时序法”,又叫“随时推移法”.这里的时序可以是年月、时日、季节,如:一天的早、中、晚、夜,一年的春、夏、秋、冬等等.用这种方法观察描绘,目的大都在于捕捉和表现景物在不同时间的不同风貌,更全面地反映景色的整体美.

记叙文写作指导:写人记事,内容怎样生动

记叙文写作指导:写人记事,内容怎样生动(1)知识要点:1、写记叙文,会具体地写人记事,有较明确的中心思想。

2、会恰当地选择材料和组织材料。

3、能写清楚事情的起因、经过和结果。

4、能运用具体的事例写出人物的某些特点。

考试说明:1、记叙文构思六“一”诀(1)一槌定音的开头即开篇二三句或点出记叙重点,埋下行文线索,或明确主题思想、奠定感情基调。

这样的开头,简洁洗练,直截了当。

《回忆我的母亲》一文的开头,堪称一槌定音的典范。

首句“得到母亲去世的消息,我很悲痛”交代写作缘由,次句先以“我爱我母亲”定下感情基调,再用“特别是她勤劳一生”点明主旨。

短短两句,即成为全篇回忆母亲优秀事迹的十分清晰的总枢纽。

(2)一线穿珠的结构即全文没有贯穿到底的中心事件,而是以主要人物的活动或品质为主线,组织典型而各有侧重的情节,统一服务于中心。

这种结构避免了行文的旁逸斜出,使文章重点突出。

魏巍《我的老师》分写七件小事:假发怒、教跳舞、观蜜蜂、教读诗、依恋师、化纠纷、梦寻师,皆由热爱、感激、思念老师这条感情线索贯穿起来,从而使文章具有较强的感染力。

(3)一波三折的情节“文似看山不喜平”。

只有一个中心事件的文章,若能在故事情节的发展上做到张驰结合,起伏变化,则可扣人心弦。

《鲁提辖拳打镇关西》中,当鲁达听到金氏父女的哭诉后,怒火中烧,要“打死了那厮再来”时,情节陡起,但作者却巧妙地让史进、李忠两个“三次五回劝的他住”。

这样有急有缓,掀起波澜;当鲁达送走金氏父女,“径到状员桥来”,惩强除恶的好戏似乎就要上演时,作者却笔锋一转,写鲁达在郑屠肉铺前坐了下来,三戏郑屠。

这样一放一收,又掀起波澜。

如此精彩,情节的一波三折功不可没。

(4)一字传神的细节人物性格的塑造、作者感情的抒发,都离不开一字传神或一针见血的细节。

鲁迅《社戏》写孩子们归航途中偷豆,阿发“于是往来的摸了一回,直起身来说道:‘偷我们的罢,我们的大得多呢。

’”阿发“往来的摸”,有比较鉴别之意,显现出他聪明而无私的童贞,传达出作者对他的敬佩喜悦;鲁迅《孔乙己》写孔乙己“从破衣袋里摸出四文大钱,放在我手里,见他满手是泥,原来他便用这手走来的”。

这里的“摸”,表钱数不多之意。

特定的动作正是孔乙己生活窘迫、穷困潦倒的写照,传达出作者对他的哀伤同情。

同为“摸”字,作者却在不同的地方赋予各异的含义,且凝练传神,可见匠心。

(5)一语反复的扣题文章以关键语句反复扣题,显得内容紧凑、中心突出。

《谁是最可爱的人》由这样三个板块扣题:一是开头,在书写自己在朝鲜的感觉后,以“我们的战士,我感到他们是最可爱的人”扣题;二是主体,在展示了三个典型事例后,分别以“你不觉得我们的战士是最可爱的吗?”“你不觉得我们的战士是最可爱的人吗?”“你们已经可以了解我们的战士是怎样一种人”扣题;三是结尾,在号召人们热爱战士后,以“他们确实是我们最可爱的人”扣题。

以上扣题句将“战士”与“谁是最可爱的人”联系起来,反复出现,强化了人们的认识。

(6)一箭双雕的收尾就是说文章的结尾既自然结束全文,又巧妙引发思考。

《驿路梨花》结尾写道:“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花,不由得想起了一句诗:‘驿路梨花处处开’。

”这个结尾既实写自然梨花,又虚写雷锋精神,结构上照应题目,内容上深化主题,意蕴丰富。

记叙文的写作方法与技巧

写好记叙文——写人篇(上) 我们从小学接触作文开始,最早写的就是记叙文,一直到初中,我们还是不断地在写记叙文,记叙文可以分为写人记叙文和叙事记叙文,怎样写好一篇写人记叙文呢?我们平时的写人记叙文中有什么问题,如何解决这些问题,解决问题之后,采取怎样的步骤可以写出一篇好的写人记叙文。

这一切,我们将在此篇中给予指导。

记叙文可以说是我们最早接触的一种文章,在写作时也是最早接触的文体,记叙文看似所有人都可以写,可是记叙文真的很容易吗?我们遗憾地发现很多同学都存在种种问题,而且这些问题具有一定的普遍性。

一、故事老套陈旧。

写老师,一定是挑灯批改作业,雨天送我们回家;写父母,总是冒着风雪背着我们去看医生;写朋友,总是最初要好,然后有了误解,最后又好起来了。

亲爱的同学们,这是一个现代社会,别让80年代的流行统治我们21世纪的头脑,别人嚼过的馍馍已经索然无味,第一个吃螃蟹的人是伟大的,后来的效仿者常常落入“东施效颦”的嫌疑。

二、塑造的人物过于模式化。

汉语是一种伟大美丽的语言,汉语词库里用来形容人的形容词不胜枚举,很遗憾,我们大部分同学写人的时候,都把人写得很完美,缺乏真实的感觉,妈妈总是慈祥,爸爸总是严厉的,老师总是充满关爱的,没有缺点的人物是不饱满的。

三、写作技巧有待提高。

(1)缺乏对人物的描写,使人物显得干瘪。

(2)叙述太过平淡,不带情感,缺乏感人的力量,连自己都不能感动的作品是没有办法感动别人的。

(3)表达方式太单调,只有平板的叙述,如同白开水,索然无味。

综合这些问题,我们要对症下药。

现在我们写作通常都是课堂作文,讲究即兴发挥,要写好作文,却需要课外的功夫,这课外的功夫,就是我们要走的第一步路。

第一步:课外的功夫 同学们可以发现一般来说作文写得好的同学都比较喜欢阅读,或者有良好的摘抄习惯。

俗语说“冰冻三尺,非一日之寒”,是非常有道理的。

我们会觉得生活平淡,无物可写,这样的观念是错的。

生活不是平淡的,即使是平淡的,也有很多细微的震撼过你,让你心情波动过的事情,我们觉得生活平淡只是因为缺乏观察,缺乏用心体会;更经常的是,即使我们身边出现了让你为之一动的事情,由于缺乏记录的习惯,我们常常让好的材料擦肩而过;此外,除了生活的真实,我们可以从别人写人的文章中获得灵感,看看别人是怎样刻画人物的,可以作为借鉴;也可以把别人描写过的人物作为一个人物模板,联想到其他你身边这样的人,哪怕以阅读后印象深刻的某个人物作为自己写作的对象也可以,只要符合题目要求,虚构的真实并不比真切的真实效果差。

总言之: 1. 观察生活,用心体会。

2. 随身携带笔记本,不错过任何一个小小的灵感,任何一个感动你,让你震惊的瞬间。

3. 从阅读中模仿人物的刻画,从阅读中汲取材料。

第二步:确定好中心 既然是写人的文章,同学们一般会选择自己熟悉的人来写,那么选择哪一个人不会成为问题,会成为问题的是,怎样描写这个人,很显然,按照我们老一套的写法是不行的。

写人通常都是为了表现突出人物的某种性格特点,更深入,可能是为了赞颂或者批判这个人,表达对这个人的怀念;又或许,通过对这个人物的描写,来以小见大地反映社会背景,比如说《孔乙己》就是这样。

因此,我们写人的记叙文可以确立这样几个中心: 1、 单纯表现某个人物的性格特点; 2、 赞颂或批判这个人的品质特征; 3、 通过回忆“我”与这个人的交往,表达“我”对他的怀念; 4、 通过对某个特定人的描写,来表现这个社会上和他具有同样的特征的一群人,反映一个社会背景。

通常来说,我们选择前三种中心比较多,第四种中心如果可以写出来,便是十分出彩的,但因为主题较大,很难把握。

第三步,确定几个人,几件事 写人记叙文可分为写单个人、写两个人和写群体的。

写单个人可以“以一事写一人”或“以多事写一人”。

写群体的文章就像是《谁是最可爱的人》,实际上是写一个团体的共性,我们不主张大家写群体。

其余的几种模式是各有千秋的,也有其要注意的重点。

(1)一事一人 ? 这样的记叙文通过一件较为完整的事情来表现一个人,要求事情具体、生动,因此我们要选择能够表现人物的最典型的事件,选择自己印象最深、最能使自己感动的事情来写,要求这个事件表现的是这个人物最典型的特征,或者这个人的多个特征在这个事件中慢慢呈现出来。

就好像,我们摄影的时候,镜头慢慢推进,人物在叙述的过程中慢慢丰满起来。

(2)多事一人 初中记叙文要求的字数是600字,因此我们用多事写一人,也是有限制的,通常是两三事,如若超过四五事,那么这样的文章就让人生厌了,因为写的事情太多,只能匆忙一笔带过。

这样的文章要求详略得当,段落之间可以互相补充。

写多事通常也就代表着多角度,一个人身上的不同的几个特征;当然,并不排除用相互联系的几件事情来写一个人的某一方面典型性格。

(3)两人文章 通常都是为了体现两人之间的某种情谊或人物间的新型关系,写这类文章之前要弄清两人之间的联系和主次地...

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