写作技巧
写作方法

如何指导初中生提高写作能力 如何提高写作能力

如何指导初中生提高写作能力

如何有效提高初中学生的写作能力

一个人要掌握一门语言,必须具备听、说、读、写四项技能,而写作在这四项技能当中是难度最大的,对于学生而言也是最为薄弱的一个环节,写作教学在外语整体教学中严重滞后,以致形成了“学生说到写作心烦,教师见到学生习作头痛”的现象。

在实践教学中有三分之二的学生认为写作很难,可见初中生普遍对写作持有一种畏惧心理。

新颁布的英语课程标准明确指出:“初中阶段学生,也就是七到九年级的学生写作要求达到五级水平,即:能根据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

”而目前初中阶段学生的写作能力较差,写作水平不容乐观。

在中考中,最后的书面表达题基本上是让学生根据所给图片或信息写作文。

但是有很多学生对于这道题或是一个字都不写,或是写了一大堆,可一句都不正确。

习作中多存在以下几个问题:词汇贫乏,语法错误,汉语式表达严重,语言连贯性较差以及修辞手法运用不妥等。

究其原因在于初中阶段未开设英语写作课,教师大多只注重写作结果,而忽视了写作前的引导过程。

学生习作也多表现为信息处理凌乱,汉语式英语,表达缺乏一定的逻辑性且言之无物。

因此,在初中阶段加强简单的模仿写作训练是非常有必要的,也能为高中的英语写作打下良好的基础。

初中生,怎么样提高写作能力?

不拘形式、不限文体的“随笔”,其特点是不计篇幅,心意所向,笔触所至,贴近生活,远离作假,无被动的困惑,有随意的乐趣。

这种训练模式笔者近几年在写作教学中尝试采用,师生颇有收益。

现试就此话题谈点感触。

刚踏入初中大门的学生写作能力是参差不齐的,对写作的态度也各有差异。

喜欢写作且语言表达能力较强的极少,而较多的同学则感觉到“无话可说”,觉得“没有什么好写的”,甚至有人听见作文就头痛,一节课咬着笔杆“榨”不出几个字。

从中可以看出小学阶段的学生在写作方面接受的指导、训练以及自身的写作实践是有很大差异的。

针对这些状况,我鼓励学生:写作方面大家是站在同一起跑线上,都有很大的潜力可挖,并开始布置“随笔”作业,即每天写上一两段,有话则长,无话则短,每周积累1500字以上,所写内容题材广泛,社会、学校、家庭中各类事均可涉及,读书、看报的心得体会都可以。

而且每次随笔后摘抄几个成语并要求释义造句或摘抄一段词汇丰富的优美的语段,几句富有哲理性的话语,一首小诗等等。

这项任务一开始是硬性的,部分学生也曾因此叫苦不迭,但渐渐便适应并从中有所收益,学生的随笔本成了每天的必用之物。

有些学生每逢作文课都带着它,时常能从中挑出好的素材加工成大作文,成功的喜悦溢于言表。

一个学生在随笔本扉页上写道:“随笔,你好!是你促使我养成了读书、求知的习惯,拓展了我的知识面,让我积累了丰富多彩的词汇,提高了语言表达能力。

你是我写作的良师益友,真的谢谢你!”由此不难理解我们为何对“随笔”情有独钟了。

初中阶段的学习任务很繁重,长期坚持随笔训练确实不容易,怎样让“随笔”之花常开不败呢?于是我们不断摸索,渐渐总结出一些有效的做法,现提出与各位同仁商榷。

一、优化写作动机,激发写作热情 从学生的随笔中可以看到,他们较关注日常生活中与已有关的事,重在倾吐自己的喜怒哀乐,似乎缺少关心社会、参与社会实践的热情。

针对这种情况,我一方面肯定他们对自己生活的观察描述所取得的进步,另一方面选取少数同学随笔中有关关注社会、参与社会实践的叙事和议论性文章加以介绍,并褒扬他们的社会责任感,眼光的敏锐,思考的深刻性,以引导学生认识学习的社会意义,把自身学习与祖国建设事业联系起来,激发学生争做班级、学校、社会主人翁的热情,从而产生学习需要,形成长远的间接的写作动机。

同时在教育教学中注意将学生的情感(情绪)唤醒到最佳水平,利用一切能引发学生亢奋情感或情绪反应的刺激手段,促使其形成跃跃欲试、一吐为快的写作欲望。

二、“文武兼备”,我手写我心 此处的“文”是指学生应“随笔”所需,在广泛阅读的基础上接受各方面的熏陶,在知识情感、语言表达等方面受到潜移默化的影响。

“武”则有活动作文的倾向,即积极开展各种各样的活动或创设不同的生活情境,让学生通过参与各项活动,获得一定的生活体验。

在具备这两方面条件的情况下,学生用心观察,“多愁善感”,调动自己的文学积累,整合处理,从而用自己的笔生动准确地表达心中想要描述的内容。

不过叶圣陶先生说过:“写作是一种技术,有所积蓄是一回事,怎样用文字表达所积蓄的,使它恰到好处……又是一回事……”因此,在此过程中还需要教师引导学生细心周妥地下一番琢磨功夫,启发他们进行发散性思维,运用多角度和多写法进行尝试,以训练思维的灵活性和多层面性,引导他们对生活素材“剪裁”“排次”,进而将内部言语转化为外部言语。

三、择优补缺,培养作文个性 对学生随笔,教师应有信息反馈,一方面是督促检查,更为重要的则是定期有重点地排出一组组学生,面批随笔,和学生一起总结随笔的优缺点,发扬长处,弥补缺憾,鼓励学生有自己的思想及个性语言,形成写作风格。

教师注意采用激励策略,善于发现学生随笔中的闪光点,予以表扬,从而树立其成功的“自我作文形象”,也增强写作的自信心。

值得一提的是对所谓“写作困难生”的态度,虽然平时他们的语言表达能力较弱,但他们学习生活中的曲折经历是丰富的,积郁在他们内心的喜、怒、哀、乐以及爱憎,一旦找到喷发的突破口,往往可以写出感人的文章。

教师应努力寻找他们的喜怒哀乐的突破口,及时为他们的情感抒发创造条件,挖掘他们情感和智慧的潜力,让他们写出成功的文章以充满自信。

四、发表,交流,切磋共进 自己努力的成果,能得到别人的认可是件开心的事。

随时间的推移,我在学生的随笔中发现不少优秀作品,每逢看到一篇佳作都及时提醒学生修改誊写,投稿校报或其他刊物。

有的文章则作上标记,用于作文评讲,每两周利用一节课,让学生当堂交流随笔,学生互评,选出部分评奖鼓励。

听着他们语言丰富的随笔文中所透露的真切情感,看着他们渐积渐厚的随笔本,我感动了,我提醒他们:“记住,要做生活的有心人,多听、多看、多想,生活是鲜活的,热爱生活,用心观察生活,才能做到选材人无我有,同样的素材,每个人的感受也绝不会尽同,要写出真感情,力争‘人无我有,人有我变,人变我新’。

” 五、持之以...

如何指导初中生的作文写作?

一、重视积累 打好基础 新课标指出:语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维”。

生活是语文学习的源泉,“百字新事”训练让语言积累、语感培养与思维发展直接源于生活,要求学生用百字左右的篇幅记录当天发生在身边的,或当天听过、读过、看过的新闻,做到语言精炼、流畅。

百字新事与写作日记有着本质区别,不求长,不求多,唯求精,把更多的精力放在“如何写”方面。

阅读是一种特殊的生活,“剪报作文”训练要求学生每天剪报一篇,旁加对文章的点评、心得、联想,可从文章的主题与内容、情感出发,亦可从文章写作方式方法入手。

这项训练既使学生扩大阅读面,增加阅读量,也为学生自主选择读写材料、自主写作提供了有利条件和广阔空间,并落实了“不动笔墨不读书”的阅读习惯。

剪报作文与写作读后感有着本质区别,后者重在“感”,而剪报作文则重视了学生的评价能力,不仅在于对写作内容的“感”,还在于对写作的内容、过程与方法的“评”,体味文章成功之道,树立自己的作文标准。

上两者交替进行,让学生直接或间接地从生活中吸收营养,也解决了“写什么”的问题。

二、新闻引路 轻松入门 笔者认为,作文训练应当经历“掌握作文特点—掌握写作方法—不断练习中提高作文能力”三阶段,因此而设计的“新闻引路”作文训练序列(新闻写作训练—想象能力训练—思维能力训练—语言优化训练—研究性作文训练)中,“新闻写作训练”着重让学生掌握作文特点和写作方法,而想象、思维、语言优化、研究性作文训练让学生在不断练习中提高作文能力。

作文要说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,但小学到高中老师需不断重复。

“新闻引路”以结构模式简单规范(一般为倒金字塔式)且易于掌握的新闻(消息)写作训练帮助学生快速闯入作文王国,牢固把握作文内容与情感真、新,语言简明精炼等特点,并从此成为习惯。

新闻写作对真实性的严格要求可规范学生运用典型事例写出真情实感;对新闻价值的严格要求可规范学生写出新意并进而培养创新精神;准确、精炼、生动的新闻写作语言要求为改变学生华而不实的“学生腔”提供了训练机会;为把新闻写真实、生动而去观察、琢磨的新闻写作过程对培养学生写作兴趣和动机有很好帮助;散文式通讯和副刊文艺作品也为中学生学习文学语言找到了新天地。

语言是学生在潜移默化、朝花夕拾中积累起来的,包括老师在内,其他人都帮不上忙,所以重视想象与思维能力的训练成为最有效的作文教学内容,待学生有了一定语言积累再训练语言优化。

郭沫若曾说:“于无法之中求得法,有法之后求其化”,与普通快速作文法相比,“新闻引路”作文训练序列通过想象、思维和语言优化训练求思维的广度与深度、语言的精度,迅速化解新闻的规范模式,不会造成模式化的恶果。

三、交给工具 四步成文 笔者认为:写作是一个“发散思维--聚敛思维--线性思维”的双重转化过程。

即从写作目标出发,充分发挥观察、感受能力,从生活和头脑中联系各种知识、事物等写作内容是“发散思维”;选材、炼意、构思、谋篇,是连续不断地对已有材料与观点进行整理的“聚敛思维”过程;作者心里的东西变成文字,语言的“线性”特点(不同的字和话不能同时表达)就体现出来了。

基于此,笔者设计了4X积木式思维作文法。

其基本步骤是:想(xiang)-选(xuan)-写(xie)-修(xiu)。

这一方法符合新课标指出的“抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作”。

脑图是英国托尼·巴赞博士开发的全新思维方法,其要点是把主题词写在中心;把任何有关论点写上从中心点引出分支,不同类别另开分支并不断连接下去。

4X积木式思维作文法中,脑图被作为帮助学生思维的作文工具。

步骤“想”展画脑图,实质是发散性思维,通过展开联想引导线索、丰富内容,由一事物作为触发点联系熟悉的生活和知识领域,并引导学生遵从相似联想、对比联想、接近联想等联想三法则对事物进行联想使文章内容全面、丰富;引导学生发散思维结合连续思维使文章内容深刻。

步骤“选”完善脑图,实质是“聚敛思维”,要求学生按照“合题意要求、正确或合理、独到而新颖、利于发挥优势”的原则考虑写作内容写与不写、详写与略写、先写与后写,对内容进行归类。

现代脑科学研究表明,大脑左半球负责加工线性信息,而右半球则负责加工形象性、结构性、层次性信息,脑图的引入避免了传统的列作文提纲的线性缺点,使作文选材、构思、立意过程呈发散性或聚敛性,更符合个人思维习惯,有利于调动大脑两半球协调工作,提高写作效率。

步骤“写”即语言的“线性”表达,强调一气呵成。

步骤“修”教给学生修改方法,强调念作文,使学生修改时能借助语感和语法修辞常识做到文从字顺。

如果肯定我的回答 请选为最佳答案 就是对我最大的肯定

如何有效提高初中学生的写作能力

一个人要掌握一门语言,必须具备听、说、读、写四项技能,而写作在这四项技能当中是难度最大的,对于学生而言也是最为薄弱的一个环节,写作教学在外语整体教学中严重滞后,以致形成了“学生说到写作心烦,教师见到学生习作头痛”的现象。

在实践教学中有三分之二的学生认为写作很难,可见初中生普遍对写作持有一种畏惧心理。

新颁布的英语课程标准明确指出:“初中阶段学生,也就是七到九年级的学生写作要求达到五级水平,即:能根据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

”而目前初中阶段学生的写作能力较差,写作水平不容乐观。

在中考中,最后的书面表达题基本上是让学生根据所给图片或信息写作文。

但是有很多学生对于这道题或是一个字都不写,或是写了一大堆,可一句都不正确。

习作中多存在以下几个问题:词汇贫乏,语法错误,汉语式表达严重,语言连贯性较差以及修辞手法运用不妥等。

究其原因在于初中阶段未开设英语写作课,教师大多只注重写作结果,而忽视了写作前的引导过程。

学生习作也多表现为信息处理凌乱,汉语式英语,表达缺乏一定的逻辑性且言之无物。

因此,在初中阶段加强简单的模仿写作训练是非常有必要的,也能为高中的英语写作打下良好的基础。

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如何在课堂教学中培养学生的写作能力

一、发挥阅读优势,以读促写 二、指导学生写好日记 三、进行作文教学中度的训练 四、重视作文讲评以提高教学质量 一、发挥阅读优势,以读促写。

读写结合是我国语文教学中的一条传统经验,将阅读和写作教学有机地结合起来,能很好地提高学生的写作水平,即通过指导学生阅读,帮助学生理解文章内容、写作特点等,使学生变被动的学习态度为主动地学习吸收,获得更多的写作知识,以促进写作。

首先,要利用解题,指导学生审题。

因为题目是文章的眼睛,要想写作好作文,其次,在阅读教学中,要指导学生通过讨论分析、归纳段意、概括中心等来理解作必须审好题。

在阅读教学中,要引导学生弄清题目的意思,分析作者怎样立意、怎样紧扣题目来写的,通过分析解题,得出结论;审题时要抓住题目中的关键词语,让学生学会了解题目,并从中学习审题的方法。

了解写作意图和所要表达的思想感情,使他们更加深入细致地理解课文内容,学习作者写作技巧。

另外,还要指导学生分析课文的层次结构、段落关系以及开头、结尾的写法和方法的运用等,从中学习表达的技巧。

阅读是吸收,写作是倾吐。

在学生对阅读课熟读精思、深入理解课文内容、掌握写作方法的基础上,让学生进行习作练习,做到以读促写,读写结合,从而不断地提高作文能力。

二、指导学生写好日记。

写日记是一种比较简便的提高写作能力的方法,尤其适用于年龄较小的学生。

通过写日记,可从中培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。

观察是写作的基础,苏霍姆林斯基说过:观察是智慧的主要能源。

学生学会了观察,在观察中积累素材,写作文就不会觉得无话可说。

教师要教会学生什么叫日记、日记的格式、如何选择内容等,指导学生写简短的日记,帮助学生养成良好的写日记的习惯,这样学生就能经常仔细地观察周围的事物,认真地分析、判断自己的所见所闻,然后将自己所观察、思考的写成日记,从而不断地积累素材,提高自己的表达能力 三、进行作文教学中度的训练。

作文训练除一般的审题、选材等基础练习外,还应进行一些度的训练,以提高作文教学的整体水平。

首先是速度训练,有不少中学生的写作速度很慢,主要是由于写作时思想不集中,思维处于抑制状态、缺乏紧迫感和时间观念等造成的,可以通过让学生在限定的时间内写出一定字数的作文来克服惰性思维,增加紧迫感,从而加快写作速度。

有些中学生作文总是写得不具体,专写短文,进行一定的长度训练有助于学生把作文写得具体生动。

可以通过以下几种方法来训练学生的能力:把一般短文扩充成较长的文章;充分发挥想象力,给简单的短文添上许多细节使之具体形象;3、把古诗改成具体生动的记叙文。

学生作文中离题、偏题、立意不当、详略失当的现象时有发生,这就需要进行限度训练,即限定一定范围,限定主题等。

通过经常性的练习,可使学生确立中心、围绕中心选材的能力大大加强。

还可以根据作文的不同要求,限定大概的字数,使学生的作文篇幅既不太长,也不太短,同时还能避免产生详略失当的弊病。

另外,还要进行精度训练。

中学生作文常见的毛病是错字、别字、偏字、标点不当、病句、比喻不当、夸张失度等,精确度不高。

针对这种现象,教师可以将几段含有各种错误的短文让学生修改,指导学生:一看中心是否明确,删去与中心无关的字、句;二看布局是否合理,作适当调整;三是修改病句、错字、别字等,还要注意标点符号是否正确,改错补漏。

四、重视作文讲评以提高教学质量 作文讲评是指导工作的升华,是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程,通过讲评可以让学生总结写作的经验,并从中发现自己写作上的不足之处,从而在今后的写作中扬长避短,提高写作能力。

首先,教师讲评作文不可能面面俱到,要针对教学实际,把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。

通过讲评让学生认识写作规律 ,提高写作技巧。

其次,要注意讲评的方式。

讲评的主要方式有常规讲评、重点讲评和集体讲评。

在常规讲评前,教师先出示本次作文训练的要求,让学生将自己的作文和教师的批注认真看一遍,引导学生进行自我评议,寻找优缺点。

然后根据作文的情况,对带有普遍性的问题进行分析、讲评。

教师要选准本次作文中的主要优缺点作为讲评重点。

选取主要优点作讲评,帮助学生总结经验,以继续提高、发展;选主要缺点作讲评,是为帮助学生总结教训,分析原因,在今后的写作中努力克服。

教师还可根据作文训练要求,选出一两篇有代表性的作文印发给大家讨论,在共同讨论过程,教师要发挥主导作用,把握重点,启发引导学生进行分析、比较,并结合自己的作文找差距,互相学习,取长补短。

如何提高作文写作能力

如何培养学生的观察能力 常听有些中学生说:“我就怕作文,一提笔就头疼,总觉得没东西可写。

”有的干脆说:“我真不知道该 写什么,从何写起。

”有的学生作文虽然也交上来了,但仔细一看,刚开个头,敷衍几句,就草草收场。

内容 空泛笼统,不知所云。

针对这些情况,我常常鼓励学生,作文就是用笔说话,会说话就会作文。

而要想有话说 就要留心观察身边的人和事,切忌胡编乱造,闭门造车。

由于缺乏对周围事物的观察和分析,头脑中缺乏材料 ,因而才觉得无话可说,无从下笔。

什么是观察?所谓观察,就是用眼睛去看。

要远“观”近“察”,事事留心,时时注意,并养成一种习惯 。

被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑曾拜当时著名作家福楼拜为师。

一天,他把自己坐在屋里编的准 备写成小说的故事讲给福楼拜听。

福楼拜听后,说:“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西,你每天骑马到外面 转一圈,把路上看到的一切准确地、细致地记录下来。

”于是莫泊桑意识到福楼拜是教他首先学会用眼睛去观 察生活,认识生活,练好观察这一基本功。

从此他花了一年左右的时间,每天外出观察,终于写成了小说《点 心》,并成为世界著名的小说家。

后来莫泊桑在总结自己的创作经验时,说:“对你所要表现的东西,要长时 间很注意地观察它,以便发现别人没有发现过和没有写过的特点。

任何事物里,都有未被发现的东西……”鲁 迅也曾说过:“留心各样的事情,多看看,不看到一点就写。

”这是鲁迅长期创作的经验总结。

由此可见,要 想写好文章必须重视观察事物,提高观察能力。

但怎样才能引起学生对周围事物的注意呢?这里我想谈两点: 激发学生的观察兴趣 心理学家认为,没有动机任何学习都不能发生,动机是学习的先决条件。

对于作文教学,教师要善于激发 学生的写作欲望,调动他们的写作积极性,变被动为主动。

高中生已具备了较强的是非分辨能力,他们往往有 一种强烈的表现欲望。

教师要紧紧抓住这种欲望,引导他们写出优秀的文章来。

教学大纲对各个年级的作文教学都有明确的规定,而且要求有计划、有步骤地在课内落实。

课内作文,要 求具体,学生各方面都受到约束,往往显得比较被动,但又是必不可少的。

为此,我在作文教学上一直是采取 “双管齐下”的办法:一方面安排必要的课内作文,另一方面安排一定数量的课外练笔。

比如,去年我接了刚 入学的两个高一班,除了两周一篇大作文外,我要求每个学生每周至少写一篇随笔,隔周抽查一次,并进行讲 评。

写随笔,就是给学生以充分的自由:选材自由,命题自由,文体自由,字数自由。

只管写自己最熟悉、最 感兴趣、印象最深的人或事。

可议论,可抒情,可记叙、随心所欲。

洋洋洒洒几千字,不嫌多;点点滴滴几十 字,不嫌少:有话则长,无话可短,尽兴而写,随意而止。

这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力 。

他们写的内容起初比较简单,渐渐地,观察视野不断扩大,就从身边的小事写开去,写社会、写人生。

内容 越来越丰富:班级的生活与风波,家庭的欢乐与忧愁,社会见闻等等,真是大到宇宙,小到自我,尽入笔底。

有个学生对校园常作细致观察,从景到人,从人到事,连续写了校园生活之一、之二、之三……在随笔里,我 看到了学生的写作欲望,也有到了学生因创作热情而引出的观察兴趣。

不仅有话可写,而且更真实,更贴近生 活。

一年多来,收到了显著的效果。

不少学生谈了写随笔的体会,一致认为写随笔的要求促使他们去观察,去 思考。

有的说:“我每天都要瞪大眼睛在生活里寻找。

”有的说:“由于写随笔的需要,无论在家里、在车上 、在学校里,我无时无刻不在观察、在谛听……”两个班的学生全部完成了我布置的每周三篇的任务,而且由 于对周围事物的兴趣,不少人自觉多写,并养成了写日记的习惯。

同时,在课内作文的教学中,我也有意识地激发学生的观察兴趣。

比如,我布置一篇作文《记本班一位最 熟悉的同学》,要求大家以班里一位同学为描写对象,抓住其外貌特征进行描绘、刻画,看谁观察得细,写得 像。

而绝大多数学生都能抓住自己所写的人的特征来写。

再比如,在上完《景泰蓝的制作》后,我又布置一篇 作文《**菜的制作》,从而引发学生观察的兴趣。

于是乎,学生的兴趣被调动了,创作热情被激发了,纷纷 写出了切合实际的优秀作品。

总之,要想使学生写出好的文章,首先必须让他们练好观察这一基本功。

指导学生观察的方法 在激发学生的观察兴趣的同时,还要指导学生如何观察,怎样去观察。

我曾给学生讲过这样一个故事:古代波斯有位珠宝商很会做生意,他在出售金银首饰时,常常盯住顾客的 眼睛不放,结果生意非常兴隆。

别人想探究其中的奥妙,他却守口如瓶,直到临死前,他才向自己的独生子传 授这一诀窍:“盯着对方的眼睛,不,准确地讲,盯着对方瞳孔,瞳孔是不会撒谎的。

如果一只钻戒的熠熠光 泽使对方瞳孔扩张,你就大胆地把原价提高三成或更高;如果一条项链没能使对方张大瞳孔,你就立即更换一 只……总之,盯着对方的瞳孔!” 当然,这个珠宝商传授的生意经,不是我们要学的,但...

如何提高中学生作文能力

培养学生的听、说、读、写能力是语文教学的重点。

而作文教学是语文教学中不可缺少的重要部分,既是重点也是难点。

习作成了学生望而生畏的科目,对学生而言,写作文难,写一篇好的作文更难。

他们面对作文题目不知从何下笔,无话可说,即便是写出来,也是内容空洞,言之无物,没有真情实感。

师生都付出许多努力,但常常收效甚微。

那么如何提高小学生的写作水平呢?通过《语文课程标准》的学习,加之自己十多年来的教学经验,我总结出以下几个方面。

一、通过教师的讲解和示范作文,让学生把握要点,培养其写作的灵感 在写作训练中、语文教师往往把文章的字、词、句、段、篇、中心思想,文章结构,逻辑修辞等作为不同阶段的训练中心任务。

这些任务虽然很重要,但并不是中心任务,中心任务应该是"灵感"的训练。

灵感来源于生活、灵感来源于思考、灵感来源于可持续性的思考,灵感来源于全时性的思考,灵感来源于人的主动性、灵感来源于个体对大自然的爱…… 以前我们的作文多是给定好了题目的,如写《我的老师》、《记一件有义意的事》、《论勤奋》等,这本身就让学生没有多少灵感,所以学生只能靠苦思冥想、生搬硬套来完成任务。

新课程改革以来,我们的作文题目也有了很大的变化,如"你在生活中有什么发现,请你把你的发现写成篇日记,再与同学们交流";又如"你曾到过哪一个风景优美的地方,请你把它写来"。

面对场景,学生一定会用不同的视角对待,当然就会产生不同灵感。

这些有个性化的文题目,贴近生活,让学生写出自己的个性,写出高质量的文章。

有时候,我们看到了什么事情,看到了美丽的景色,想起了某一件事情,就特别想把它写下来,这时如果马上动笔写,就能写得很好,很流畅。

如果不及时写不来,这种灵感就带不来"习作"欲望,灵感就消失无踪了。

老师要善于创设习作情景,激起学生的习作灵感,并给学生充分的习作时间,让学生写下当时的感受,写下的文章一定是好文章。

总之,如果我们的课堂把灵感当作中心任务,学生一定不会被字、词、句、段、篇、修辞所困扰,因为灵感会全面启动学生的思维,会主动调取素材库的素材,也会自动生成新的话语,积累的作用将面面展现。

可以说个人的写作才华,是在活动的过程中锻炼出来的。

在活动中,学生是主角,是主体,既可以是活动的参与者,还可以是活动的具体组织者和设计者,教师只是活动的创设者,只起着对活动的促进和辅导作用。

让学生在活动中自己发现问题,解决问题,积极想象,勇于创新和实践,把活动推向更高的层次。

同时教师还应在不同的活动中激励评价学生,鼓励学生持续发展,大胆运用语言,实践语言,最终达到自主学习、自我纠错、自我评价、掌握和运用语言的目的。

二、注重平时的积累,积累对引导学生学习,写作起着十分重要的作用 1、根据课文内容来积累 《新课标》提出要"重视文本"。

很多课文的思考题中都有"背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词好句"这样的练习。

让学生在背诵和摘抄中积累材料。

如果学生掌握了一些好词佳句,就会为写作做好铺垫。

在写作文时就能够有词可用,有话可说。

比如:在教完《秋天的雨》这课后,我让学生学习文中描写秋天美丽景色的精彩语句和片段。

让学生抄写并熟记,为学生以后写秋天的景物做了铺垫。

2、通过学习优秀作品进行积累 单从课本里学到知识,积累素材还不够。

我们要引导学生多读课外书籍、报刊,杂志,扩大知识面,充实写作材料,"读书破万卷,下笔如有神。

读万卷书,行万里路。

"正是这个道理,自己的知识丰富了,写起作文来就会得心应手。

我充分利用学校图书室和学生手中的各种资料,每周抽出一节课,让学生自由阅读,自己感悟,使学生在广袤瑰丽的作文海洋里,搜集作文素材,学习多种写作上的技巧。

指导学生搜集材料,把佳作选出来,每人选一篇,让学生在小组或班上交流。

这样不但拓宽了学生的写作视野,也培养了学生的审美感。

3、通过写日记来积累 坚持写日记是积累材料得最好方式,也是最好途径。

我让学生坚持每天写一篇日记,日记的内容很广,可写听到的、看到的、想到的。

总之,自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来,这样学生就有了一个自由发挥的空间,也能写出真情实感。

三、学会观察,吸收素材 生活是写作材料的源泉,观察是写作的门径。

学生的生活内容极为丰富多彩,在学校里,有各种各样的活动,在家里,有生活、家务等各种形式的活动。

社会上,繁荣的市场经济,奇异的家乡变化等,只有借助对周围事物的仔细观察,才能丰富自己的写作材料。

因此,我们要引导学生随机观察,随机注意日常生活中有意义的,有趣的事物。

让他们养成随机观察的习惯,使他们捕捉生活素材的能力不断增强。

作文时便会"文思泉涌,得心应手"。

同时, 教师帮助学生全方位,多角度地广泛收集素材,让学生提高主动选择,分析素材的能力。

教师可根据生活实际,组织学生参加某项力所能及的劳动,从旁坚持要求,督促鼓励,并重点引导学生体会坚持实际过程中的喜怒哀乐之情。

学生通过自己的坚持观察,获得许多别人未...

如何提高初中生作文能力

从而整体把握。

二,观察与思考作文源于生活。

我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事,可惜,从现实走向未来,必须经过反复的历练,每日一忆,每周一记坚持写日记确实能有效地提高同学的作文能力,就会&quot,写出个性。

通过写作。

四;改"记&quot,得到想要的要点或具体的信息。

所以必须在国文教本以外再看其他的书,不适宜做细琢细摩的研讨工夫,让同学敞开自己的心怀,拥抱自己的天空,写出感情,进行细致的观察。

三;每日一忆&quot,要给自己多提几个问题,多问几个为什么,并勇于向别人请教;。

自由是作文的生命;,作文之道总是"先求其通次求其美",有些同学对此视而不见,听而不闻,&quot,是够不上说反复的历练的,听觉,触觉,以获取更全面更深刻的认识,觉得很有收获的就记下来。

同学掌握了大量的语言材料与生活素材,就为写作做好了准备。

剩下要做的,就是实践;太多太长了,首先要有阅读的条件,同学学会自改作文则更是有益一生的事;乐此不疲&quot,就停下来,把它们记下。

读完全书以后。

只凭借语文课内的阅读,是难以满足积累语言材料的需要的。

早在50多年前,叶圣陶先生就指出,同学一旦对作文产生了浓厚的兴趣,提高同学自主作文的能力和创新能力。

兴趣是最好的老师,记住其中的要点,培养同学的主体意识,在读中自得,想想可以写成什么作文。

第二天在课堂上交流,比比谁是生活中的有心人,最有"慧眼"。

对于一本好书,反复诵读,就写成周记,要进一步分析,综合;,只要求同学在入睡前,把一天中经历的事回想一下,越多越好。

"要进行大量的课外阅读。

写作上必须努力通过各种途径。

单凭一本语文书;改错先于求美&quot。

同时还要注意,积累要持之以恒,锲而不舍,古诗名句和名人名言等,分门别类地摘在笔记本上。

再对这本书其他内容进行快速的浏览;国文课本为了要供同学试去理解,试去揣摩。

可见,无材可写的根源是不善于观察。

同学们观察时应调动一切感官,充分运用视觉,作文的修改作文自己改,进步更显著。

好作文是改出来的:&quot,最会发现。

如果碰到自己特别感兴趣又有把握写好的素材,把有意义的事情挑选出来,味觉,嗅觉,比较,判断,自己的感受以及好词佳句;为"忆&quot。

&quot,但也会给同学造成较重的课业负担,从未知走向已知,分量就不能太多。

对观察到的现象,篇幅也不能太长,回顾全文内容,根据要点列成提纲,在读中自悟。

但是要养成一种习惯,同学们可在图书室借书,也可以自己订课外书,或者同学之间互相交流,更不等同于语文课本的学习,还包括大量的课外阅读一,阅读与摘记这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读,实践,再实践,也就是反复多次地进行习作训练

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