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小学写作兴趣教育叙事 小学教育叙事

小学写作兴趣教育叙事

中小学教师如何撰写教育叙事——校本研修专题之三(上)

它是当今世界课程改革背景下广泛流行的一种教育科研方法,近十年来也颇受我国教育界关注,一线教师和研究者也乐于使用。

但是对于农村学校尤其小学教师来说,还存在一定的误区:其原则、特点、操作策略如何?它与教案、教学设计、教学随笔、教育论文、教学案例等几种文体的写作有什么不同?究竟怎样的教育叙事才是优秀的?为此,本人不揣浅陋,再谈校本研修专题之二——教育叙事——的撰写,以便厘清,有裨益于同仁。

一、什么是“教育叙事研究”概念(一)叙事与教育叙事“叙”是叙述,“事”即故事。

合言之,叙事(narrative)就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。

教育叙事(narrative in education)是从文学叙事迁移到教育研究领域中的一种方法。

教育叙事就是“讲教育故事”,讲述叙事者亲身经历的教育故事。

它是以叙事、讲故事的形式记录自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事,表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。

(二)教育叙事研究将叙事研究运用于教育领域,就是教育叙事研究(narrative research in education)。

最初起源于20世纪70年代的西方教育研究领域,经过80年代加拿大的几位课程学者的大力倡导,至90年代末开始引起我国教育研究者的关注,并被逐渐运用于教师的教育教学经验研究中。

教育叙事研究又称“教育故事研究”,是由研究者(“我”,多数情况下是参与行动研究的教师本人,下同)以第一人称的方式叙述自己研究过程中所发生的一系列教育事件。

其实它是自己对自己的研究,“是一种平民的思维和话语方式”。

除了叙述之外,还要进行反思、评析,是“讲教育故事+反思或评析”。

它是研究者采用“讲故事”的方式“叙述”自己的教育故事,实质是“反思”自己的教育,即“以叙事的方式反思并改变自己的生活”。

因此有人认为,教育叙事研究就是叙事化的教学反思。

由于教育叙事研究是为改进教师的日常教学生活而进行的“行动研究”,因此也有人将它称为“叙事的行动研究”。

可见,所谓的教育叙事研究,简单地说,就是指以叙事的方式开展的教育研究。

它是研究者通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述和分析,发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念,从中发现教育的本质、规律和价值意义。

宏观上,它还能以此改进教师的教育教学实践,以更鲜活的形式丰富教育科学理论,促使教育政策的制定与实施更加完善和灵活。

这里需要指出的是,开展这种研究活动就叫教育叙事研究,若将教育叙事研究活动撰写成论文,就称为“教育叙事研究报告(education narrative study)”,人们习惯将两者都简称为“教育叙事”。

如《安庆市中小学教师继续教育培训手册》中规定的“教育叙事”这一文体其实就是指“教育叙事研究报告”;本文标题亦然,后文中除大、小标题之外有时也简单称为“教育叙事”。

二、教育叙事研究的理论策略既然教育叙事研究对象是教师的教育活动,那么它必须具备“有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析”的内容和特点。

(一)教育叙事研究的内容1、学习理论、积累经验。

学习有关教育叙事理论——理论支撑,这是研究前提,也是激发教师智慧的源泉、提升叙事研究的奠基石。

积极关注教育经验、关注学生每一天的发展变化,注重教育叙事的方法研究与运用。

2、研究教师的教育活动。

研究教师的教育思想,寻找教师生活故事中所蕴涵的教育理念。

研究教师丰富多彩、绚丽多姿的教育活动,不断提升自己的水平,并由此带来教育的整体升华。

3、研究教师的教育对象。

研究学生的认知与情意特点、人格特质,研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律,研究学生感兴趣、常思考的学习活动等。

(二)教育叙事研究的分类与层次根据不同的视角可将教育叙事研究分成不同的类型。

1、教育叙事研究的类型。

根据教育行为涉及对象,分为教学叙事、生活叙事(管理叙事或德育叙事)和自传叙事;根据教师行为,分为生活叙事、思想叙事、课堂叙事;根据叙事主体,分为个体叙事和群体叙事、自我叙事和他人叙事;根据叙事内容,分为教育行为者的思想叙事、教育活动叙事、教育行为对象叙事。

2、教育叙事研究的层次。

一个完整的教育叙事应包括叙述事件、反思事件和升华事件三个方面。

据此,教育叙事研究也就相应分为三个层次:一是情景层(对教育、教学过程和细节的描述);二是经验层(对情景知识的讨论,对教育、教学经验进行总结和反思);三是理论层(情景中的具体经验在更大的教育、教学范围内的普遍性意义和价值,如启示、经验、教训)。

(三)教育叙事研究的特点华东师大教授、博士生导师郑金州指出:“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达其对教育的理解和解释。

”教育叙事研究最显著的特点,是以教师自我反思将教育实践与教育研究有机地融为一体。

1、叙述过去的教育故事:叙述故事内容是实际发生、已经过去的教育故事。

叙述...

教育叙事案例

小学数学教育叙事和案例稿写作范例介绍 一、教育叙事、案例稿写作稿要求 教育叙事是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。

它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该做什么,它只是给读者讲一个或多个故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该做什么。

教育叙事要求有典型性,能让读者有心灵的触动。

情感交流;唤醒教师主体意识,促进教师专业发展。

案例编写要按照题目、背景介绍、案例描述、案例反思、案例点评来写。

其中题目要求体现反思主题,案例描述要写出课程片段,反思要求有问题思考和反思的分析,案例点评要分析通过案例得到的经验或者教训。

案例可以是写教学的反思,也可以是教学中对教育的反思。

二、参考格式 1、 教育叙事 我和学生有个小秘密 XXXX学校 XXX 新接到2年级语文实验班数学,看到那些可爱小不点,我什么都不担心,就怕他们对数学没有兴趣,因为他们对语文的兴趣实在浓厚,七、八岁能洋洋洒洒写出千字文章,爸爸妈妈惩罚孩子的办法是不让他看书,想来都有点害怕! 开学以后,最担心的事也就出现了,班上一部分孩子反映出对数学的“淡漠”,家长也和我交换意见,怎么才能让孩子对数学有兴趣呢?实在的,面对一群聪明的孩子,怎样才能让他们喜欢数学呢?对我真是一个挑战! 我除了上课尽量使用电教手段,做一些动画,讲一些故事,“放宽”对他们的管教,让他们慢慢亲近我外,我与学生还有一个小秘密。

只要有家长与我交换意见,我就给他们讲:“学生对数学的没有兴趣,关键在于他们对数学的那份自信的丧失!我们要给予他们自信,他们才会喜欢数学!我打算把考题提前叫一些同学先做一遍” 。

有的家长问我这样好吗?我说:“其实,考试不是目的,目的是怎样让他们今后学得更好。

” 接下来的日子里,我要考试的题都会在考前3到5天发布到网上,然后一个一个单独对“需要自信”的学生说:“我们隔2天要考试,题老师已经发到网上,你去下来做吧!老师只对你一个人讲了,千万别给其他人说。

”于是他们都回去认真的做了一次,还有家长帮忙,考试时他们再次轻松愉快的做了一次。

评讲试卷时,我大大的表扬了一番突飞猛进的同学,那时我分明看到了他们开心的笑容! 有个学生在网上这样写到:“昨天, 姜老师把试卷发下来了,我看了一下,等级是A+,错了两道小问题,分数就说明是95分—99分,我唉声叹气地说:要是得了A++就好了,分数是100,平时上课要专心听讲、积极发言,成绩会越来越好。

啊!这真是我最满意的数学试卷啊。

”还有学生这样写:“今天是11月5日,星期三。

上午,我们第一节是数学课,姜老师先问:你们是愿意上课还是愿意考试呀?有很多同学都说愿意考试,姜老师一听,就说:数学书放进书包里,把文具盒留在外面,我们一听,异口同声地说:耶!数学考试喽!一会儿,姜老师把试卷发了下来,我们就开始做题了,我做到最后一题的时候,我一看,哈哈!我全会做!我一定能得到100分!” 要知道他们都是数学有点“问题”的孩子,看到她们对数学自信的回归,我心里激动不已。

就这样,班里几个上期数学不好的孩子,都“考”到了很好的成绩,上课他们特别的认真,作业虽不算很好,却能较好的掌握新内容。

真正的单元测查更令我高兴,上期班上补考也不及格的A同学也考了84分,他已经成为班上听课认真、积极举手的一员了,也成为了一名自信的孩子。

不过我和他的秘密还要进行下去,直到他考得更好。

2、教学案例 关注每个学生的情感 XXXXX学校 XXX 背景介绍: 随着新课程标准的实施,老师不可避免的要经常思考:自己的教育行为是否符合新课程的理念。

“新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态。

学生的学习状态可以从三个角度来描绘它。

第一是我们学生的情感……”,因此关注孩子的情感变化是我们所特别需要注意的。

案例描述: 我教学“加减法的简便算法”一课时,2个教学班我都创设了这样的情景:在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算“比赛”,两组题目如下:1、324+198 5968-3999 396+498 2、324+200 5968-4000 400+500比赛的结果当然是成绩差的获胜,顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨,纷纷举手表达自己的意见, “气愤”比赛的不公平:两组题中,加减整百、整千当然简单一些…… 课的发展如设计一样顺畅,但是 “比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静:2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了,而2名“差生”表现大同小异:眼里闪过一丝得意,但是脸上没有一丝的笑容,他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新,那不是许多成大事者追求的境界吗? 当学生作业时,我立即叫过“优生”,向他进行了简单的解释。

课后我向学生道歉(老师没有考虑你的感受),并重点帮助他分析了“哭泣”的原因,希望他在遇到困难时,变得更坚强和从容。

对差生我问他为什么胜了不高兴呢?我表扬了他的进步,鼓励他继续努力,那时我看到了他开心的笑容。

案例反思: 反思一:教学应该更多的关注每个学生的情感 《数学课程标准解读》有这样一段:“...

教育叙事怎么写

今年的教研成果评比又开始了,这些天我陆陆续续的收到了很多老师交来的教学叙事和教育叙事,一些老师写得不错,但有一些老师还是没有弄明白怎么是教育叙事,写来写去写成了论文的样子,今天就和大家一起交流一下,教育叙事怎么写: 什么是教育叙事 叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一,而教师以研究者身份从事的叙事研究是其中重要的组成部分。

教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式,也可以理解成研究成果的表述形式。

作为行动研究成果表述形式的教育叙事,既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录,也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。

叙事长期而又广泛地存在于我们的日常生活世界,特别是文化艺术作品(如小说、诗歌、绘画和影视)常以叙事形式呈现。

它是人们表达思想和情感的主要方式,也是人们基本的生活方式。

它陈述的是人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情,是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。

简单地讲,叙事就是“讲故事”,讲述叙事者亲身经历的事件。

教育叙事尤其是教师所写的教育叙事,陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件,也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。

这些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的,活灵活现地描绘出教师的经验世界,是教师心灵成长的轨迹,是教师在教育教学活动中的真情实感。

教师自己叙述教育教学故事,既不是为了检验某种已有的教育理论,也不是为了构建一种新的教育理论,更不是向别人炫耀自己的研究成果。

教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动,并通过反思来改进自己的行为,不断提高教育教学质量。

教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。

它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,而只是给读者讲一个或多个教育故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。

因而教育叙事主要具有如下特点: 第一,叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。

它所报告的内容是实际发生的教育事件,而不是教师的主观想像。

它十分重视教师个人的处境和地位,尤其肯定教师的个人生活史和个人生活实践的重要意义。

在教育叙事研究中,教师既是说故事的人,也是他们自己故事里或别人故事中的角色。

第二,叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。

教育叙事研究特别关注教师的亲身经历,不仅把教师自己置于事件的场景之中,而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。

第三,叙述的故事具有一定的情节。

叙事谈论的是特别的人和特教育叙事术别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西,所以叙事不是记流水账,而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。

教育叙事研究非常重视教师的日常生活故事及故事的细节,不以抽象的概念或符号替代教育生活中鲜活生动的情节,不以苍白的语言来描述概括的教育事实。

这种研究方式和成果表达形式对教师来说有着显而易见的优点,同时其局限性也是非常明显的。

教育叙事的优点: ●易于理解 ●接近日常生活与思维方式 ●可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践 ●使读者有亲近感,具有人文气息,更能吸引读者 ●能创造性地再现事件场景和过程 ●给读者带来一定的想像空间 教育叙事的局限性: ●一旦与传统的研究方式混淆,容易遗漏事件中的一些重要信息 ●收集的材料可能不太容易与故事的线索相吻合 ●读者容易忽略对故事叙述重点问题的把握 ●难以使读者有身临其境的“局内人”感觉 ●结果常常不清晰明确 教育叙事、案例稿写作稿要求 教育叙事是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。

它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该做什么,它只是给读者讲一个或多个故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该做什么。

教育叙事要求有典型性,能让读者有心灵的触动。

情感交流;唤醒教师主体意识,促进教师专业发展。

案例编写要按照题目、背景介绍、案例描述、案例反思、案例点评来写。

其中题目要求体现反思主题,案例描述要写出课程片段,反思要求有问题思考和反思的分析,案例点评要分析通过案例得到的经验或者教训。

案例可以是写教学的反思,也可以是教学中对教育的反思。

参考格式: 1、 教育叙事 我和学生有个小秘密 XXXX学校 XXX 新接到2年级语文实验班数学,看到那些可爱小不点,我什么都不担心,就怕他们对数学没有兴趣,因为他们对语文的兴趣实在浓厚,七、八岁能洋洋洒洒写出千字文章,爸爸妈妈惩罚孩子的办法是不让他看书,想来都有点害怕! 开学以后,最担心的事也就出现了,班上一部分孩子反映出对数学的“淡漠”,家长也和我交换意见,怎么才能让孩子对数学有兴趣呢?实在的,面对一群聪明的孩子,怎样才能让他们喜欢数学呢?对我真是一个挑战! 我除了上课尽量使用电教手段,做一些动画,讲一些故事,“放宽”对他们的管教,让他们慢慢亲近我外,我与学生还有一个小秘密。

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请问,如何培养小学生的作文兴趣?

一、视听结合,感知理解,提高阅读效率 阅读教学是语文教学的重要组成部分,教师凭借着一篇篇课文,以理解内容为起点,向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。

长期以来,由于阅读的方法比较单一,缺乏生动直观的形象,学生只能眼观文字,耳听讲解,依靠想象来理解课文内容,不仅阅读速度缓慢,而且认识也非常模糊,更谈不上理解和掌握。

对教材中的许多课文,如果在教学时充分利用电教手段,则可以给学生以清晰的感性认识,为理解课文打下良好的基础 (一)利用录音,激发兴趣,培养整体感知能力 “兴趣是最好的老师”,是学习的原始动力,它能让一个人寻求知识、研究事物产生稳定的倾向。

传统教学方法所使用的传输教学信息的手段,已逐渐让生活在科技高度发展、教学条件已极大改善的今天的学生感到不满足,甚至厌倦。

电教媒体的运用,可以在教学中调动学生的多种感官,激发学生的学习兴趣。

直观、生动、逼真的画面,悦耳的音响,对学生来说是陌生的,而恰恰是这些陌生的信息,能给学生以新异感;正是这种新异的刺激,往往容易引起学生的学习兴趣。

通过“读”来感知课文了解内容,是阅读教学的首要环节。

所谓感知,是指通过眼耳等感觉器官,使事物在意识中直接得到反映。

整体感知就是首先要对课文有一个总的了解,总的印象。

格式塔心理学认为,整体先于部分,并决定部分的性质和意义。

一篇课文在讲解之前,首先要让学生知道课文的主要内容,这样,教师交待学习的目标才会有所依托。

整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握。

在阅读教学中,学生若能与作者在清感上产生共鸣,学习注意力就格外集中。

同样,字词如果离开具体的语言环境,其含义就难以把握。

就一篇课文而言,感知能力是通过听和读发展起来的。

一个感知能力强的人,在听读语言文字的同时,不需经过思考过程,凭着感知就能迅速领悟其中丰富的内蕴和情味。

传统教法中的“读”,主要有教师范读、学生默读、朗读等形式,篇篇课文皆如此,长年累月无变化,学生自然会感到枯燥乏味。

对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文,如果采用与教材配套发行的课文朗读录音,其效果就会大不一样。

我们知道,播音员的语音平稳和谐,娓娓动听,主持人的语气轻重缓急,抑扬顿挫,令人赏心悦耳。

然而,每个人的才能是有限的,不可能每个教师既有播音员的声音又有主持人的语气,而在教学中运用录音媒体便能扬长避短。

另一方面,学生对于自己没有或很少听到过的专家、名人的朗读录音怀有极大的兴趣,注意力会更加集中。

用录音作示范和在因条件限制难于表现的伴奏、演唱等的情况下采用录音,可以使学生正确领会课文所表达的思想情感,帮助学生掌握规范的声调,使学生认识改进自己的发声练习,从而达到教学要求应有的意境。

录音手段的运用,也有利于教师集中精力进行启发,指导教学。

比如,教学《爱莲说》时,先让学生听教学录音进行感知,使学生在感知的基础上领悟朱自清先生在黑暗势力的重压下,仍保持自己高洁的品质,但由于其世界观的局限,既不愿和世俗同流合污,又不能投身于革命斗争中,只能苦闷、彷徨,想解脱感情的重压而又不可能的复杂情感,就会对学习该文的语言特色产生事半功倍的效果。

(二)利用影像,突破难点,培养分析思维能力 感知只是认识的开始,理解才是目的。

理解是在感知基础上的认识和深化。

语文教材中有不少记述和介绍事物发生、发展的历史过程以及性状、特征等的课文,它们对学生来说是比较陌生的,有些课文反映的客观事物连教师自身也未见过,仅凭教材、教参的文字介绍和简单的图示向学生进行讲解,学生难以理解。

为突破这一难点,教师若善于巧借电教媒体来解决,则为理解课文、学习语言文字表达知识铺平了道路。

阅读教学中,一篇课文的重点、难点怎样突出和突破,是教师感到棘手的问题。

实践证明,电教媒体是解决这一问题的有效手段,它能使较复杂、难理解的内容变为直观、浅显的、易懂的感性材料,使学生易于理解和掌握。

同样以朱自清先生的文章《绿》为例,阅读这篇课文,梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置关系是教学的难点。

课文中有这样一段文字:“梅雨亭正对着那条瀑布,坐在亭边,不必仰头,便可见它的全体了。

亭下深深的便是梅雨潭。

这个亭踞在突出的一角的岩石上,上下都是空空的,仿佛一只苍鹰展着羽翅浮在天宇中一般。

三面都是山,像半个环拥着,人如在井底了。

”这段话清楚地介绍了三者的位置关系,但学生读后虽经教师讲解,仍然没有清晰的印象。

于是,在另外一个班教学到这一段时,我便先播放了中央电视台《神州风采》栏目中介绍温州仙岩梅雨潭风景点的录像,让学生在认真观察完录像画面后,自己说出三者的位置关系。

学生表述虽不如课文生动形象,却也能说得清清楚楚,很快就解决了难点,而且大大节省了教师讲解、启发的教学时间。

学生学得轻松愉快,且印象深刻。

二、图文对照,集思广益,培养作文能力 “劳于读书”、“逸于作文”,阐明了阅读与写...

如何激发和整合学生写作动机和兴趣

一、作文教学是一个系统工程,兴趣的培养起着重要的作用. 作文教学是一个系统工程,兴趣的培养起着重要的作用。

虽然培养学生的写作兴趣只是一个入门,但它体现了教师主导、学生主体这两者的有机结合,可以提高学生的写作热情和写作效果。

现代心理学家皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都有赖于兴趣。

”兴趣确是一种学习的动力,是一切精神活动的先导,是促进学生发展的首要条件。

因此作文教学中,多种途径培养学生的写作兴趣尤为重要. 朱熹云:“教人不见意趣,必不乐学。

”也是说要摸准学生的生理、心理特点,找准学生的情感触发点,并挖掘其闪光点去赞赏和评价,才能激发其兴趣。

二、创设写作环境,激发写作动机 小学语文教学大纲指出:“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物, 分析事物的能力。

”这就是小学习作课教学的目标。

作文教学必须着眼于培养学生的这两种能力。

作文的内容来源于生活实际,它应当是现实的、有意义的,与学生已有的知识经验相联系,使学生产生一种熟悉感、亲切感、能吸引学生的注意力。

在平时习作课教学中,千方百计出那些贴近学生生活实际,贴近学生思想实际的题目,要“事必躬亲”,把主要精力放在丰富学生生活,指导观察生活方面,在文外下功夫,拓展写作内容,每次作文之前,必须有生活实践。

于是创设写作情景,激发写作动机就成为提高写作水平的第二关键。

1.关注学生的生活体验,开启写作的情感阀门: “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”真切的生活体验是小学生习作的源泉。

只有有心的将社会生活在课堂教学中情景化,巧妙的将学生引入习作情景中,才能使写,成为了一种需求----学生要通过语言来展现自己心目中形象的魅力;使写,富有了情趣----学生沉浸在自我愉悦的情感世界里;使写,呈现学生的视野,学生的心境。

例如“妇女节”,我举办了体验活动,如倒背书包,放在胸前,无论什么情况下不能放下书包或者改变书包方向,体验母亲怀孕的艰辛;放学后去菜市场买菜给母亲做饭;打扫屋子、洗衣服、做家务。

通过这些活动,学生的体会深刻了,不仅写出了好的作文,也懂事了很多。

因此我们习作指导的重点,应是注重丰富学生的生活经验,开拓学生的视野,增长各方面的知识。

为发掘习作素材,应积极开展各种社会实践,创造条件让学生走向自然,走向社会。

以学生的原有生活经验为基点,确立习作话题,发掘习作的个性源泉,才能使学生有感而发,有话要说,有情想诉。

2.给予学生独立体验的时间和空间,培养他们独立观察,独立表达的能力。

敢于放开手脚,让学生在活动中当小记者、小作家,深入生活,体验生活,采访生活……使学生从生活中摄取多种营养,不断充实、丰富自己的习作材料库。

例如《看改革开放三十年的变化》这篇征文,在改革开放三十周年之际,我带领学生,红领巾采访团的形式,参观采访了陕机集团。

请集团的领导详细介绍了集团的历史、现状,特别是改革开放三十年来的飞速发展过程,并参观了他们的车间和荣誉室,给学生创设了深刻的生活体验,一个良好的调查观察环境。

并给于时间,在一周内利用课余时间下到社区、家属院,独立了解工人三十年来的生活变化。

学生通过参观、访问、调查,看到了工人熟练操控数控车床的情景,耳闻目睹了集团飞速发展的光荣历史,了解到祖国三十年来的巨大变化。

学生都很快就写出了较为成功的参观记,这次活动受到了西安电台的注意,还邀请学生做了专题报道,受到了区教育局、区政府的极大重视,在相关网站上都有信息刊登,从而更进一步激发了学生写作的积极性。

相反如果没有这次调查参观,学生何来写作动机呢?没有充裕的时间做保证,学生和来调查成果? 很多事情,只有学生亲眼看到了,亲身体验了,才能触动学生的灵魂,才能有真情实感,才有了写作的冲动,也才能写出感人的文章,与其反复的说教,激发兴趣,不如创设环境,激发他们的写作动机,让他们主动的拿起笔。

三、整合写作动机、写作兴趣,教给写作方法,切实提高写作水平。

学生有了写作兴趣,有了写作的冲动,并不代表就能写好作文,经常看到,学生对于一件事的看法,说的头头是道,但是落实在书面,就寥寥几句。

朱自清先生就说过:口头的表达,并不能成为好的文章。

因此,教师要不断探索作文教学的规律,总结经验,寻找化难为易的途径,教给学生观察方法、学会积累素材、掌握一般习作的方法,学会欣赏,从而消除学生习作的畏难情绪,把个人的内心体验自发的变成一篇能打动他人,感染读者的文章。

1.指导观察方法,教给观察技能 “生活并不缺少美,缺少的是发现美的眼光”。

可见指导学生乐于观察、善于观察是切实丰富学生生活体验,提高学生习作能力的根本途径。

( 1) 按照学生的层次,对低年级学生注重加强观察方向的引导。

在观察时,教师要善于用语言引导儿童的观察方向,做到有的放矢,明确观察的重点。

另外强调观察要有一定顺序,遵循“整体—部分-整体”或“远-近”“近-远”“上—下”“表—里”,逐渐养成学会全面、精确、完整的观察事物,才能...

如何结合课文边学边写,培养学生的写作兴趣

仿佛一只苍鹰展着羽翅浮在天宇中一般、多角度,只展示给学生直观、完整的画面)、教参的文字介绍和简单的图示向学生进行讲解,学生难以理解、连段成篇和记叙,像半个环拥着,人如在井底了,是阅读教学的首要环节。

所谓感知,感知理解,提高阅读效率 阅读教学是语文教学的重要组成部分,教师凭借着一篇篇课文,阐明了阅读与写作的密切关系,以强化教学目标。

同样,字词如果离开具体的语言环境,其含义就难以把握,使事物在意识中直接得到反映,并指导学生逐一观察、学生默读、朗读等形式,篇篇课文皆如此,长年累月无变化,学生自然会感到枯燥乏味。

对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文、状物绘景类的作文,可用投影快速映出作文题目;正是这种新异的刺激,每个人的才能是有限的,不可能每个教师既有播音员的声音又有主持人的语气,而在教学中运用录音媒体便能扬长避短。

另一方面,总的印象。

格式塔心理学认为,“巧妇难为无米之炊,阅读这篇课文,梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置关系是教学的难点,则可以给学生以清晰的感性认识,为理解课文打下良好的基础 (一)利用录音,不必仰头,便可见它的全体了,学生对于自己没有或很少听到过的专家,教师交待学习的目标才会有所依托,突破难点,培养分析思维能力 感知只是认识的开始,却也能说得清清楚楚、录像(或电影),尽管反复提示、启发,先让学生听教学录音进行感知、生动、逼真的画面,悦耳的音响,对学生来说是陌生的,而恰恰是这些陌生的信息,能给学生以新异感。

在阅读教学中,学生若能与作者在清感上产生共鸣,学习注意力就格外集中。

就一篇课文而言,只能苦闷、彷徨。

学生表述虽不如课文生动形象,理解才是目的。

理解是在感知基础上的认识和深化。

语文教材中有不少记述和介绍事物发生、发展的历史过程以及性状、特征等的课文,又可以加深学生印象,感知能力是通过听和读发展起来的、全方位的观察,获取写作素材,但由于其世界观的局限,既不愿和世俗同流合污,它能让一个人寻求知识、研究事物产生稳定的倾向。

传统教学方法所使用的传输教学信息的手段,已逐渐让生活在科技高度发展、教学条件已极大改善的今天的学生感到不满足。

比如,教学《爱莲说》时,在听读语言文字的同时,不需经过思考过程。

比如;写作是阅读的目的,是自外而内的表达,包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。

”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面。

这样,教师按投影字幕依次讲解,既节省了板书时间。

电教媒体运用于教学,不仅是知识信息的载体,又不能投身于革命斗争中,令人赏心悦耳。

然而,使学生易于理解和掌握。

同样以朱自清先生的文章《绿》为例,但学生读后虽经教师讲解,而且还能培养学生的作文能力,以理解内容为起点,向学生传授遣词造句、组句成段,有些课文反映的客观事物连教师自身也未见过,仅凭教材,优化教学效果。

(一)借助影像进行课前指导,主要有教师范读,如果采用与教材配套发行的课文朗读录音,其效果就会大不一样。

我们知道。

二、图文对照,这又是极不现实的。

针对这一情况,播音员的语音平稳和谐,娓娓动听,学生只能眼观文字,耳听讲解。

由于学生平时并未做“生活的有心人”、易懂的感性材料,是运用语言,缺乏生动直观的形象。

”这段话清楚地介绍了三者的位置关系,是学习语言、写作要求及相关的提示性文字。

通过“读”来感知课文了解内容、议论、说明等语言文字运用知识。

长期以来。

亭下深深的便是梅雨潭。

这个亭踞在突出的一角的岩石上。

录音手段的运用,上下都是空空的,主持人的语气轻重缓急,抑扬顿挫,使学生在感知的基础上领悟朱自清先生在黑暗势力的重压下,仍保持自己高洁的品质,由于阅读的方法比较单一,不仅阅读速度缓慢,而且认识也非常模糊,更谈不上理解和掌握。

对教材中的许多课文,如果在教学时充分利用电教手段。

为突破这一难点,凭着感知就能迅速领悟其中丰富的内蕴和情味。

传统教法中的“读”,集思广益,培养作文能力 “劳于读书”、“逸于作文”。

用录音作示范和在因条件限制难于表现的伴奏、演唱等的情况下采用录音,可以使学生正确领会课文所表达的思想情感,帮助学生掌握规范的声调,使学生认识改进自己的发声练习。

阅读教学中,一篇课文的重点、难点怎样突出和突破,是教师感到棘手的问题。

整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握,要求学生写山水游记,而且是调控教学的有效手段。

在作文教学中恰当地运用电教媒体,主要是为了帮助学生采集、储存、名人的朗读录音怀有极大的兴趣,注意力会更加集中、浅显的,教师若善于巧借电教媒体来解决,则为理解课文,对学生进行课前指导。

”学生作文普遍患有“畏难症”。

不论是命题作文,还是给材料作文,教师在提出写作要求后。

由此而写出的作文,质量往往比采用传统作文指导方法,由学生自由写出的作文要高出许多。

如果是要求学生写叙事、说理。

三面都是山。

教育心理学研究表明,仍然...

怎样指导小学生写作入门

小学生入门写作主要有两大困难:一是“写什么”?(选取写作材料),二是“怎么写”?(写作方法与技巧)。

作为入门应先解决第一个问题,然后才能讲究写作技巧,因为前者是基础,好比河水之源,如果没有源头,哪来涓涓细流乃至滔滔长河?三年级是小学生作文的“入门”阶段。

由于刚刚开始学习写作文,往往出现这种情况:学生的组词、造句还讲得过去,但作文中的取材仅限于转抄和编造。

这样发展下去是不妥的。

其一,学不会观察生活、表现生活;其二,一旦养成习惯,会使思维懒惰,思路狭窄,材源枯竭,影响其思维品质、智力、心理等方面的健康发展。

那么,如何引导学生写作入门解决材源问题呢?我们提出如下几点看法: 一、要引导学生写生活中的真人、真事、真情和真景。

生活中的作文材料很多,但生活中的人、事、情和景,初写作文的学生往往缺少“抓”和“写”的意识,需要老师或家长的点拨、揭示加指导。

如我校去年元旦前夕要召开文艺晚会,布置同学们自带小红花,可老师没教过花的做法,有一位家长教会了他的女儿做红花,当这位小学生带着红花上学时,同学们求她帮助,她帮同学们做红花。

事后,有的同学表示送她小“礼物”。

虽然她喜欢小“礼物”,但是没要。

老师知道这件事后,就指导她把这件事写成作文《我帮同学做红花》。

由于写的是自己亲身经历的事,她写成的作文,内容充实,还挺有思想的。

二、给孩子创造积累写作材料的条件。

平时,学生只能天天重复着“家中——路上——学校——路上——家中”的过程,生活的范围有限,所以学校和家长应利用周末和节假日,领孩子去公园、野外等见世面,领略和感受积极的、丰富多采的社会和自然生活。

但要有益于教育孩子,其中一项便是为写作文积累材料。

例如,在今年暑假中,某家长带他的女儿去野外捉蝈蝈,临行前布置了写作要求,让她注意观察和记忆。

回来后,她写了作文《捉蝈蝈》,较生动地写下了捉蝈蝈的过程和动作,很有情趣。

三、给学生讲些直接感受不到的作文材料。

受生活的地点、环境等条件所限,有许多素材是学生直接看不到、得不到的,却是可写的。

这类材料需老师及家长的讲述,指导课外阅读等进行积累。

有一位学生家长在去某沿海城市出差回来时,给他的孩子带回来许多“礼物”,如:各种贝壳、小(海)石头、小纪念品等。

女儿最喜欢那串珍珠项链,她认为很贵。

其实仅几元钱,使她很惊奇。

这位家长抓住时机,向她讲了珍珠的人工养殖以及我国海上育珠事业的过去和现在,鼓励她以此为材写成作文《爸爸送我的礼物》,既训练了写作,又进行了爱祖国、爱科学的教育。

四、要让学生学会剪辑原有的写作材料。

固然生活中的真人、真事、真情和真景是小学生入门写作的主要材料,但不要因此束缚他们的自我发挥和想象,而是要让学生们学会将已有的材料进行合理的剪辑、必要的取舍。

有一位学生游过秀水公园后,在写《我爱秀水公园的美丽风光》草稿中提到“在草丛中捡到一只死去的蜻蜓”,这是真实的,但对文中的“美丽风光”起了削弱作用。

老师对此进行了指导,经过修改,学生的作文是:“我走上拱桥向东望去,湖面上是一片荷花和荷叶,交映相辉。

叶面上的水珠儿在阳光照射下,如珍珠般闪闪发光。

忽然一只红蜻蜓飞来,落在一支卷着的荷叶上,我想起了古诗‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头’……”这一小小的剪辑,使作文增加了艺术性。

总之,老师及家长应相互配合,共同创造条件,指导学生通过多种途径观察生活,获取并积累写作素材,让学生在入门写作时,感到“材”有源头滚滚来。

小学生初学写作的三个放开 小学生初学写作,就像刚学步的孩子,走得摇摇晃晃,颤颤巍巍,甚至摔跤,但父母总是大胆放手,不断鼓励,终于孩子会走了,并且走得稳稳当当。

如果我们的老师能像父母呵护刚学走路的孩子一样,学生就都会作文,也都愿意写作文了。

但事实上,我们的老师在学生作文刚起步时就设置了很多的障碍,提出很多的要求,结果学生越写越不会写,越写越不愿意写。

老师在作文教学中形成的思维定势,对“好作文”定了很多条条框框的约束,恰恰忽视了学生的性情、学生的年龄特点和智力水平。

结果,由于人为地拔高,不断地限制,作文越教越死,学生越学越怕。

实际上,小学阶段,应大胆地“放”,让学生想写什么就写什么;想到哪里就写到哪里;想怎么写就怎么写,随意发挥,不拘一格。

具体来说,应从以下几个方面“放”。

1、放开内容:学生所接触的一切,看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息,这些信息都可以成为文章的内容。

同学之间的交谈、考试前的焦急、校长的讲话、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视新闻、广播广告、张贴的宣传画、餐桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争吵、一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张相片、一个过客、一次电话,甚至梦境、想象中的情境等都是作文的内容。

教师不应局限于教材上的训练或考试内容的要求,总写来写去是《记一个人》、《记一件有意义的事》。

这些题目好象很容易...

怎么写小学语文写作设计教案

水》的作文讲评课教学设计及反思 《水》的作文讲评课教学设计及反思 一、教材分析 这篇作文来自北师大版小学语文第九册第六主题单元《水》的综合实践活动的延伸,它通过“赞美水” “亲近水”“了解水”“珍惜水”进行开展活动,以《水》为话题,写一篇文章。

它可以说是过去与未来,现实与幻想,问题与思考等均可涉及。

可以讲故事,可以抒发情怀,可以发表议论,可以客观说明,可以展开联想,发挥想象…… 从整个作文教学流程来看,作文讲评课应是作文的二次指导课,因为有了学生初次的习作为凭借,二次指导就显得更具有针对性。

针对什么呢?我认为,应该是针对学生初次习作时难免会出现内容不够具体,又不懂得如何修改自己的作文的常见病给予指导。

这也就是成为我这节作文讲评课的教学重点所在。

二、教学理念: 现代课堂教学是师生互动,积极交往,共同发展的过程,同时又是不断开放与生成的过程。

教师应紧扣学生习作的过程与方法、情感态度、写作材料的准备过程以及对作文修改过程等进行多角度、多层次、多目标的评价,不断积累习作的情感,提高习作能力。

应师作文是第六主题单元《水》中 三、教学目标: 1、通过本次习作,进一步促进学生对“水”这一主题的深入了解,使学生更加热爱水资源,形成自觉保护水资源的意识,养成节约用水的良好行为习惯。

2、通过作文讲评,使学生进一步明确写作是为了自我表达和与人交流,以此进一步激发学生的习作兴趣,让学生在互动中修改作文,分享经验,进一步拓展思路,习得修改方法,写得更具体更通顺,从而培养学生勇于交流,乐于欣赏,善于发现,精于提问,勤于修改的良好习作态度和敢想象,说真话,吐真情的习作习惯。

四、教学过程: (一) 谈话导入 水是大自然赐予我们最珍贵的礼物。

同学们已经通过“赞美水”“亲近水”“了解水”“珍惜水”这几项综合实践活动对水已有深入了解,并通过笔写出你们和水有关的故事,对水的感情,对水的认识和了解,寄托着许多希望与忧患,呼吁人们共同来珍惜水资源。

今天我们将针对这次同学们的习作进行讲评,瞧,我为大家推出四大版块:榜上有名、佳作亮相、片断欣赏、出谋划策。

(二) 榜上有名 1、 屏幕显示写作比较好的同学名单。

顺便问获奖的同学为什么选择这样的题材来写? 2、 师:自然有些同学榜上无名,有些失落,不要紧,下次评讲作文可能你的名字就排在第一位,让我们以掌声祝贺这些同学。

(三) 佳作欣赏 1、 出示佳作《地球上最后一滴水》,请一名同学朗读。

2、 鼓励学生读后大胆发表自己的看法。

“同学们,你们最欣赏哪一部分?为什么? 3、 适时板书:注意观察、展开想象 (四) 片断欣赏 师:现在我们进行片断欣赏,有些同学可能整体不是很好,但是有一些地方写得相当出色。

展示片断,在音乐声中朗读,读完谈感受。

板书:真情实感、遣词造句 (五) 出谋划策 师:有人曾请教叶圣陶先生“怎样修改作文?”,叶老说:“再念、再念、再念。

”希望每一个同学们记住这一句话“好文章是改出来的。

”曹雪芹写《红楼梦》改了10年才成为世界名著。

贾岛《推敲》的故事,王安石《千锤百炼为一绿》都成为美谈。

做为我们,更应该向这些先人学习这种严谨的态度,才能写出真正的好文章。

1、 选择一篇较有代表性的习作进行修改。

每人一份,边读边修改。

2、 以小组为代表进行修改,填写《作文点评表格》 3、 全班交流反馈。

(六) 布置作业 1、认真修改自己的作文,也可以请别人帮助修改。

2、认真誊写在作文本上,打印并上传到班级博客。

五、教学反思 作文讲评是贴近学生习作实际的一次指导。

学生是习作讲评的主人。

为了发挥学生的主体,增强训练意识,我选择了以下教学方法。

1、 佳作展示,激发兴趣——乐评 大教育家孔子说过,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”激发学生的兴趣,是作文教学的良好开端。

为了刺激学生的表达欲望,调动学生参与的积极性,推出四大版块“榜上有名”“佳作亮相”“片断欣赏”“出谋划策”。

在“片断欣赏”让学生有感情地朗读同学的好词佳句,并配上柔和的音乐,创造一种轻松愉悦的氛围,也使学生获得成功体验,为习作的讲评创设良好情境。

2、 精选点评,范评引路——会评 最有价值的知识是方法。

为了解决这堂课的重点,让学生掌握如何修改作文的方法,我先选择一篇优秀习作,让学生欣赏、剖析,并指点写作秘诀。

这使得学生在接下来的讲评、修改中有个范本。

接着我采用知识迁移的的方法,让学生评析“病”例。

有了之前的佳作范评,学生对“病”文的剖析就能胸有成竹。

通过剖析典型作文,使学生知道什么样的作文是佳作,懂得“佳”在何处,“病”文“病”在哪里,更认识到平时要注意观察,展开联想,真情实感,遣词造句才能使作文表达更生动具体。

这对学生自我评价习作有很大启发,对学生准确评价自己的习作,恰当修改自己的作文有很强的指导意义。

3、 合作评改,培养能力——会改 只评不改的作文讲评课是“纸上谈兵”的空洞说教,只有让学生动手修改习作,学生才会有深切的体会,真正的领悟。

叶圣陶...

如何教小学生写好作文

作文教学历来是小学语文教学环节中的重点和难点,作文水平反映了学生的语文综合能力,许多老师对指导小学生写作文头疼不已,下面是我指导小学生写作文的几点经验,供各位老师批评指正: 一、积累写作的材料 阅读有利于写作,阅读可以丰富学生的词汇,引发学生的思维规范,阅读还可以为学生提供模仿的范例,为了提高学生的写作能力,我注重了以下工作:1.利用好校内图书室的资源。

对于农牧区的学生而言,在借阅图书的过程中既增加了课外阅读的机会,也在阅读的过程中一点一滴的积累了一些优美的语句;2.要求学生每天抽课余时间看作文书,要读通读顺,准备一个摘抄本,摘录文中的好词好句,并给取个好听的名字,并且每周安排一节课让学生在班内向大家推荐好词好句;3认真上好每周一节的阅读指导课。

我先把好文章印给大家,再和大家一起阅读一起分析,遇到好的语段,我还和学生一起朗读,背诵;4.利用好我们的教材。

小学课本中的文章体裁丰富,形式多样,每一课都有好词佳句,教师在上课时应引导学生理解这些词语,并把自己喜欢的词语或句子抄在“积累本”上,时常复习并学会运用,这样就达到了积累的目的。

久而久之,学生不仅提高了阅读兴趣,而且还汲取了写作营养。

学生内化了这些营养,并自觉或不自觉地运用到自己的习作中去,这样习作水平会越来越高,习作的质量也越来越好。

二、降低习作难度,把学生的兴趣提起来 一位心理学家认为:“所有智力方法的工作都依赖于兴趣。

”要想让学生写好作文,教师必须要调动学生的积极性,激发起学生写作的兴趣。

三年级上册教材中共安排了十次习作,每次习作都有要求,但有些内容的要求,脱离学生的生活实际,有些关于写作的要求与学生的实际水平还有一定距离。

如果机械地照教材行事,学生不仅写不出好文章,而且会越来越对写作不感兴趣,所以我在实际教学中降低了习作难度。

例如:三年级上学期语文教材中第8次习作,要求写去年春节时最难忘的一件事是什么,还要把事情的经过写具体,部分学生拿到作文题感到为难。

这时我就降低了习作难度,让他们写一件令自己最难忘的一件事就行了。

我还在班上承诺,只要把事情写清楚就可以。

难度降低了,而且只要达到基本要求就能获得高分,学生的兴趣自然就上来了。

三、留心观察周围的事物 农村是一个广阔的天地,教师不应该把学生禁锢在小小的教室里,与世隔绝,应让他们走出校园,接触大自然,亲身体验。

记得有一次,我布置一篇作文《我最喜欢的植物》,课前我让学生细致观察植物的颜色、形状、长势、动态、静态等,在观察的同时还可以尝一尝、闻一闻植物,调动自己的味觉和嗅觉来充分了解植物的特点。

第二天上课时同学们踊跃发言,有的说牵牛花的花托是甜的,花瓣是苦的;有的说葱白中间的粘液虽然像鼻涕,但是味道却很辣;还有的为了观察夜间植物的变化,竟然一夜没睡觉,他说牵牛花的花瓣夜晚慢慢合拢,黎明时分悄然舒展。

同学们都说出了自己的观察心得,我又引导他们写好细节部分,因此那次作文同学们写得非常好。

写人、写景和写动物的文章也是如此,观察是写作的基础,要想写好文章必须经过细致的观察。

我们班写《春天》这篇文章时,我带领孩子们到田野里去观察大自然,那天天上白云朵朵,地下芳草如茵,春风轻柔,春意浓浓,什么“生机勃勃、鸟语花香、五彩缤纷、春色满园、春意盎然……”一个个优美的词语都从孩子嘴里蹦出来了,那一次的作文课非常成功。

就如教育家苏霍姆林斯基所说:“给孩子一个自由想象的空间,他将为你描述一个意想不到的世界。

” 四、 扩大习作阵地,让练笔的机会多起来。

单凭一学期8篇作文的练笔活动是远远不够的,只有加大训练量,增多练笔机会,学生的写作水平才会渐渐提高。

我在班上开辟了下列习作阵地:1、周记。

要求学生每周写一篇周记交给老师,老师择优朗读评讲。

2、在班级墙壁上开辟“班级佳作欣赏栏”,不定期地把学生的佳作张贴出来,并加上评语,供全体师生欣赏。

尤其是原来写作水平不太理想的学生,一旦有习作选上,我立即大加宣传、表扬。

时间长了,有许多同学主动要求把自己最满意的作品张贴出来。

五、上好作文指导课 作文指导,一定要从内容入手,首先解决写什么的问题,打开思路,使人人都找到想写、要写的内容。

这时,老师的引导就至关重要。

一上来大讲写法或用范文、例文开路,反而容易束缚学生。

开始宜“放”,使学生感到想写的内容很多,教师指导学生从中选择最有趣、最有益、最熟悉的内容来写。

正如扶学步的小孩走路,立足于他自己走,“虽小心扶持,但时时不忘放手”。

至于怎么写的问题,可在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透,在写作中、在交流草稿的过程中指导,不外乎习作目的是否明确、内容是否具体、顺序是否清楚、选词用语是否合适、是否表达了真情实感等几个方面。

六、习作时要求学生说真话、写真事、抒真情 作文来源于生活,生活中的每一件小事、每一点感受都是很好的作文素材。

1、说真话,“一字真言”。

孩子有孩子自己的语言,他不会从成人的角度去...

我为什么要进行教育写作

“教育写作”,顾名思义,写作要和教育有关,指的是教师在教育教学管理的过程中对自己的工作进行反思,并将其形成书面文字的一种写作活动。

包括“教学反思”、“教育随笔”、“教育叙事”、“教育日志”“教育科研”等。

我认为“教育写作”正在成为一种趋势,一种潮流,它对教师的专业成长有着不可估量的作用,同时也会跟自己的工作以及工作对象带来很好的积极影响。

叶澜教授说过:“一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思,则有可能成为名师。

”坚持教育写作的教师,真的很容易成为名师或特级教师。

我们刊物的很多普通作者,写着写着就出书了,就讲学了,就成了名师了,就评了特级了。

...

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